【摘要】為了解決“寫作前準(zhǔn)備不足”的問(wèn)題，要重視寫作前的啟發(fā)引導(dǎo)，完善整個(gè)寫作行為，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的優(yōu)化;為了解決“缺乏寫作興趣”的問(wèn)題，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的興趣，組織開放的寫作訓(xùn)練活動(dòng);為了解決“課上無(wú)有效展示”的實(shí)際問(wèn)題，要重視展示學(xué)生的才能，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生多元化寫作;為了解決“寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤”的問(wèn)題，要結(jié)合句型，展開相關(guān)的課堂隨筆寫作訓(xùn)練;為了解決“寫作的形式單一”的問(wèn)題，要多開展話題討論的內(nèi)容，以話題討論來(lái)展開豐富的寫作訓(xùn)練;為了解決“忽視讀寫結(jié)合”的實(shí)際問(wèn)題，要重視讀后寫作的安全，形成閱讀后寫作的有效訓(xùn)練。本文分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效優(yōu)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】路榮，山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)作文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合新教材的特點(diǎn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，輕松掌握寫作技巧是解決寫作問(wèn)題的關(guān)鍵，但由于寫作本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力要求比較高，所以初中生的英語(yǔ)寫作教學(xué)也變成了難點(diǎn)，存在很多實(shí)際問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，本文分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效優(yōu)化對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作前準(zhǔn)備不足。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的準(zhǔn)備一直不夠充分，很多教師都是直接提出了寫作要求，讓學(xué)生面對(duì)寫作題目一頭霧水，需要自己從多個(gè)角度來(lái)思考如何完成寫作任務(wù)，也就造成了很多學(xué)生在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)很吃力，由于審題不清，沒(méi)能真正弄懂題意而寫跑題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的學(xué)生看到題目后無(wú)法快速構(gòu)思文章框架，耽誤很長(zhǎng)時(shí)間仍不知從何下筆，只能是想到一句寫一句，胡亂寫完了事。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作感覺(jué)厭煩，因?yàn)檫^(guò)難而退卻。

2.缺乏興趣激發(fā)。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)寫作興趣的有效激發(fā)，教師覺(jué)得英語(yǔ)課堂上要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入后學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的興趣，不需要針對(duì)寫作訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行興趣引導(dǎo)設(shè)計(jì)了。這樣的情況下，很多學(xué)生對(duì)寫作的興趣就會(huì)越來(lái)越低。

3.課上無(wú)有效展示。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，課堂上缺乏對(duì)學(xué)生展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很多學(xué)生完成了寫作任務(wù)之后，教師就讓他們自己修改一下，然后上交寫作作業(yè)就完成了。學(xué)生的寫作自信心沒(méi)有得到維護(hù)。缺乏必要的寫作展示訓(xùn)練，也使得在今天的英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)層次不清、內(nèi)容空洞、錯(cuò)誤較多、語(yǔ)法不熟練等問(wèn)題。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生才藝展示到學(xué)生的寫作效果展示，都應(yīng)該完整。

4.寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成的英語(yǔ)寫作往往詞匯是準(zhǔn)確的，但是很多錯(cuò)誤都出現(xiàn)在語(yǔ)法上面，學(xué)生英語(yǔ)詞匯匱乏、英語(yǔ)語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、寫作邏輯思維混亂等是學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見問(wèn)題，語(yǔ)法的錯(cuò)誤就使得學(xué)生的習(xí)作水平下降了。究其原因，教師沒(méi)有重視寫作語(yǔ)法的指導(dǎo)，使得學(xué)生就依靠自己的想法去寫作，在“漢語(yǔ)體系”的支撐下，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

5.寫作的形式單一。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的形式過(guò)于單一，教師結(jié)合教材的要求，提出寫作任務(wù)，最后自然就會(huì)獲得了學(xué)生完成的寫作。這個(gè)時(shí)候，教師就覺(jué)得自己完成了寫作教學(xué)任務(wù)，可惜這樣的習(xí)作內(nèi)容過(guò)于枯燥，形式太單一就無(wú)法形成更多的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。

6.忽視讀寫的結(jié)合。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)忽視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，雖然教師很認(rèn)同“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師卻很少運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，受課堂時(shí)間和結(jié)構(gòu)規(guī)劃的影響，閱讀后的寫作訓(xùn)練是很少的。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效優(yōu)化對(duì)策

1.重視啟發(fā)，完善寫作行為。為了解決“寫作前準(zhǔn)備不足”的問(wèn)題，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要重視寫作前的啟發(fā)引導(dǎo)，完善整個(gè)寫作的行為，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的優(yōu)化。例如：在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Why do you”的時(shí)候，教師先結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容整理了關(guān)于動(dòng)物的圖片和英語(yǔ)詞匯，然后請(qǐng)同學(xué)們完成任務(wù)：從教科書中獲得更多關(guān)于動(dòng)物的基本信息，記錄各種動(dòng)物的特征，從顏色、動(dòng)作、生活習(xí)性、皮毛，以及與人類的關(guān)系等我五個(gè)方面來(lái)記錄動(dòng)物的情況。這個(gè)環(huán)節(jié)最好在小組內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)榻M內(nèi)學(xué)習(xí)可以分工查找更多的英文資料，從詞匯到句子，到相關(guān)的描寫方式，到關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)諺語(yǔ)等。最后，教師組織學(xué)生開展寫作，描述最喜歡的動(dòng)物，題目是“我最喜歡的動(dòng)物”，然后學(xué)生就要思考寫作的結(jié)構(gòu)，一般就是依循語(yǔ)文學(xué)科寫作的思路來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，這一點(diǎn)是很簡(jiǎn)單的，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)具備了很多漢語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。但是，這種構(gòu)思方式雖然簡(jiǎn)單，卻由于英文儲(chǔ)備而有所限制，所以在構(gòu)思的基礎(chǔ)上還要考慮到自己的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備情況等?？傊?，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的寫作描寫，其本質(zhì)卻是完整的寫作過(guò)程，經(jīng)歷了詞匯積累、生活回憶、結(jié)構(gòu)整理等內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠很快地完成寫作任務(wù)。

2.激發(fā)興趣，組織開放的寫作訓(xùn)練。為了解決“缺乏寫作興趣”的問(wèn)題，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，組織開放的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。首先，教師要重視復(fù)習(xí)導(dǎo)入。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)是他們自信心所在，利用已有的知識(shí)能夠更快地引導(dǎo)學(xué)生投入到新知識(shí)之中。例如：人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Can you play the guitar？”這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練可以先復(fù)習(xí) what 引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。通過(guò)模仿對(duì)話、自編對(duì)話、閱讀等方式來(lái)讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的對(duì)話。其次，教師要多組織情境模擬活動(dòng)，以生活情境模擬來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Unit 1 Where did you go on vacation》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師組織學(xué)生從課文的例句出發(fā)，通過(guò)麗莎購(gòu)物、與麗莎問(wèn)候、談?wù)撌澄锏葍?nèi)容的對(duì)話模擬，掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方式。然后組織學(xué)生以“假期”為主來(lái)完成一個(gè)小作文，很多學(xué)生都會(huì)結(jié)合情境對(duì)話，快速地完成寫作任務(wù)。例如：Lisa went to Hong Kong with her family on vacation. She went to a fun park. It was really exciting. She bought something for her best friend. The stores were very expensive?？傊?，興趣激發(fā)至關(guān)重要，教師要從多個(gè)角度來(lái)對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3.展示才能，鼓勵(lì)學(xué)生多元化寫作。為了解決“課上無(wú)有效展示”的實(shí)際問(wèn)題，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要重視展示學(xué)生的才能，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生多元化寫作。例如：人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Can you play the guitar？”的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了兩次的才藝展示活動(dòng)。第一次是讓學(xué)生展示自己在樂(lè)器，球類，藝術(shù)或者其他方面的才藝，讓學(xué)生可以使用can 來(lái)表達(dá)自己和他人的能力。第二次是組成小組，小組是模擬的才藝俱樂(lè)部，讓學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can 談?wù)撟约涸谀骋环矫娴哪芰?、喜好和參加某一俱?lè)部的意愿。最后，布置寫作任務(wù)“我的興趣”，在學(xué)生完成寫作之后，要找出幾篇佳作朗讀給學(xué)生聽，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)?？傊?，隨著現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的改革，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)行思考、探究和總結(jié)，多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，并且要將這些方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)不斷貢獻(xiàn)自己的力量。

4.結(jié)合句型，開展隨筆寫作訓(xùn)練。為了解決“寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤”的問(wèn)題，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要結(jié)合句型，展開相關(guān)的課堂隨筆寫作訓(xùn)練，以隨時(shí)訓(xùn)練的方式來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更好地展望相關(guān)句型。例如：人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit3 “I'm more outgoing than my sister”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師展示了“好朋友”的照片，然后并且運(yùn)用了much、a little以及as...as 的句型結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行句型模仿，同時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)出自己和好朋友的對(duì)比，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿整節(jié)課并極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后，教師請(qǐng)同學(xué)們以“我的好友”為主題來(lái)進(jìn)行課堂隨筆寫作聯(lián)系，文章之中要多運(yùn)用as...as 的句型結(jié)構(gòu)，做到學(xué)以致用。

5.話題討論，展開豐富的寫作。英語(yǔ)寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了解決“寫作的形式單一”的問(wèn)題，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要多開展話題討論的內(nèi)容，以話題討論來(lái)展開豐富的寫作訓(xùn)練。例如：人教版 Unit 4 “What's the best movie theater？”的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“夢(mèng)想”的寫作話題，設(shè)計(jì)了關(guān)于夢(mèng)想的多媒體短片，播放短片之后，教師題出了四個(gè)問(wèn)題：Do you have a dream？ What's your dream？ Why do you have this dream？ How do you make it come true？然后組織學(xué)生小組內(nèi)討論自己的夢(mèng)想，確保學(xué)生在教師提出的幾個(gè)問(wèn)題下來(lái)順利對(duì)話，讓學(xué)生在習(xí)作之中能夠爭(zhēng)做有夢(mèng)想、有理想的中學(xué)生，并為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力。話題訓(xùn)練以詞句學(xué)習(xí)與積累為寫作教學(xué)核心，而最關(guān)鍵的就在于突破學(xué)生英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)句子學(xué)習(xí)的障礙，這是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的核心。

6.讀后寫作，形成閱讀后的訓(xùn)練。為了解決“忽視讀寫結(jié)合”的實(shí)際問(wèn)題，初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練要重視讀后寫作的安全，形成閱讀后寫作的有效訓(xùn)練。例如：人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit3 “I'm more outgoing than my sister.”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先組織學(xué)生閱讀分析課文，

按照“從課題入手分析文章結(jié)構(gòu)——從寫作順序入手了解行文順序——從分析特點(diǎn)入手學(xué)習(xí)寫作手法”的順序展開教學(xué)，這樣安排就是從閱讀問(wèn)題引發(fā)相應(yīng)的寫作內(nèi)容。最后，出示幾組名人的圖片，讓學(xué)生自由選擇比較的對(duì)象， 用主語(yǔ)+be+形容詞比較級(jí)+than句型討論他們，并且組織學(xué)生模仿閱讀的內(nèi)容來(lái)展開寫作。讀后寫作的訓(xùn)練形式至關(guān)重要，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在閱讀后也能夠豐富學(xué)生的寫作素材，可以在掌握更多詞匯的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。學(xué)生到了高年級(jí)之后，還可以從課文外的閱讀材料中找到寫作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。這樣就可以有意識(shí)地集中學(xué)習(xí)另一個(gè)相近領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的英語(yǔ)材料，從而把自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)擴(kuò)大到這個(gè)新的領(lǐng)域，為以后的寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，英語(yǔ)寫作是最能反映英語(yǔ)水平的一項(xiàng)技能，然而英語(yǔ)寫作卻又一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為了更好地優(yōu)化初中英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，課堂上要重視啟發(fā)教學(xué)的運(yùn)用，多激發(fā)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，推行話題教學(xué)、讀后寫作教學(xué)等優(yōu)秀模式，全面擴(kuò)展寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。

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