蔡文藝

[摘 要]《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》將創(chuàng)意物化作為四大課程目標(biāo)之一，足見國家對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視以及綜合實踐活動課程所承載的重大意義。在課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、有效指導(dǎo)、交流展示等策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)意火花，變創(chuàng)意為現(xiàn)實，拓展物化意義，提高學(xué)生解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;創(chuàng)意物化;真實情境;有效策略

[中圖分類號] G623.9[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0067-02

2017年10月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動的課程目標(biāo)分為價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面，還列舉了考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗四種主要活動方式，其中創(chuàng)意物化和設(shè)計制作都是第一次提出。

一、核心概念的界定

所謂創(chuàng)意物化，就是通過對現(xiàn)實事物的理解以及認(rèn)知，衍生出一種新的抽象思維和行為潛能，并將其轉(zhuǎn)化為具體事物的過程。在小學(xué)階段，創(chuàng)意物化就是讓學(xué)生通過動手操作，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能;學(xué)會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品;運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。創(chuàng)意物化作為課程總目標(biāo)之一，更加凸顯“創(chuàng)意”二字，這與綜合實踐課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常契合的。

二、實現(xiàn)創(chuàng)意物化的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)真實問題

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題?！笨梢姡l(fā)現(xiàn)、提出問題是開展綜合實踐活動的第一步，所以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，來源于生活、疑難情境的問題才是真問題，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的動機。因此，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，制造認(rèn)知沖突，讓問題自然而然地生發(fā)。這就要求教師充分預(yù)設(shè)，不讓學(xué)生為了提問題而提問題。有時候甚至要打破教室的邊界，讓學(xué)生走出教室，走進廣大的生活世界。

【案例1】上學(xué)期剛開學(xué)，初春的校園特別美麗，筆者帶著學(xué)生（二年級）在校園尋找春天。一路上，學(xué)生提出各種各樣的問題：這棵樹叫什么名字？這朵花為什么有三種顏色？為什么有的樹已經(jīng)長出了綠葉，有的樹還沒有發(fā)芽呢？雞爪槭和楓樹是同一種植物嗎……這些問題都源于學(xué)生的觀察所得，是非常真實的，也是非常寶貴的。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題呢？要知道，并不是所有的問題都能夠通過物化來解決的，這需要教師花心思想辦法。

除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題外，有時候問題的來源也可以是教師有目的地創(chuàng)設(shè)，只要情境是真實的，問題是基于現(xiàn)實需求的，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

【案例2】圍繞家鄉(xiāng)古村，學(xué)生從古村歷史、古村美食、古村風(fēng)景、古村民俗、古村建筑、古村民粹六個主題開展學(xué)習(xí)探究，如制作水米糕、編草鞋、唱昆曲、研究抬閣翹、體驗特殊民俗等，活動至今，已經(jīng)取得豐碩的成果。教師適機提問：“這些展示都是臨時的，怎樣能夠長期展示供人欣賞呢？”通過問題，引出下一個綜合實踐活動的主題——設(shè)計古村陳列室。

2.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)創(chuàng)意火花

發(fā)現(xiàn)問題是第一步，能夠從問題中提煉出物化任務(wù)，才能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意火花，而聚焦一個真實任務(wù)是項目成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育常常是為了制作而制作，雖然這樣也能鍛煉學(xué)生的思維和動手能力，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，這與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是不相符的。因此，一個好的任務(wù)應(yīng)該聚焦解決一個真實問題。

【案例3】筆者班里有個特別喜歡機器人和科學(xué)小制作的孩子，他自己在家里經(jīng)常倒騰動力船、太陽能汽車等，因為里面有馬達。有一次，他發(fā)現(xiàn)做完作業(yè)后有很多橡皮屑，每次都要用嘴去吹，很不方便，他就想能不能利用馬達的動力制作一個吸橡皮屑的小機器，就像吸塵器那樣，這樣就省事多了。于是，一個解決橡皮屑的任務(wù)誕生了——制作一臺能夠吸走橡皮屑的小機器。

這個任務(wù)是比較個性化的，平時從來不玩馬達的學(xué)生就想不到這個任務(wù)。但是，生活中有很多問題是學(xué)生普遍會遇到的，教師要留心觀察，適時引導(dǎo)學(xué)生把這些問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

【案例4】如何讓學(xué)生通過制作一個產(chǎn)品，就能解決自己提出的問題呢？植物園里的植物都有自己的名片，而校園中的植物沒有名片，何不讓學(xué)生自己設(shè)計？于是，制作植物名片的任務(wù)誕生了。

植物名片做好后，有關(guān)植物的相關(guān)問題不就迎刃而解了嗎？生活中，這樣的問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)還有很多（見表1）。

3.有效指導(dǎo)，變創(chuàng)意為現(xiàn)實

有效指導(dǎo)主要針對設(shè)計制作這一環(huán)節(jié)，包含兩個方面：一是方案設(shè)計;二是動手制作。兩個方面教師指導(dǎo)到位，學(xué)生就能把好的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

（1）對方案設(shè)計的指導(dǎo)。

如《古村陳列室我設(shè)計》一課要求學(xué)生實地布置陳列室，設(shè)計平面圖。如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理的平面圖？筆者帶著學(xué)生制定布置陳列室的三個標(biāo)準(zhǔn)，即內(nèi)容豐富、布局合理、風(fēng)格獨特，然后讓學(xué)生根據(jù)這三個標(biāo)準(zhǔn)進行初步設(shè)計，最后在指導(dǎo)的過程中細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生根據(jù)細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)完善自己的設(shè)計。

又如，《我是小創(chuàng)客》主題綜合實踐活動，要求學(xué)生利用身邊的廢舊物品（必要時網(wǎng)上購置）制作一款生活用品或者小工藝品。307班鉆石小隊的成員因為都是女孩子，所以想打造一個“秘密花園”。在這樣的方案設(shè)計中，教師要重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作步驟是否清晰、是否與作品設(shè)想對應(yīng)以及是否會遇到較大的困難，從而修正與完善方案，讓它變得切實可行。

（2）動手制作過程的指導(dǎo)。

動手制作環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生單獨完成，也可以小組合作完成，但教師要適時介入指導(dǎo)。如果學(xué)生在家里或者校外完成，則需要聘請一個家長輔導(dǎo)員。不管是教師還是家長輔導(dǎo)員，重在激勵、啟迪、點撥，遇到問題引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決，哪怕失敗了也不要緊，這正是科學(xué)研究當(dāng)中經(jīng)常發(fā)生的事情，重要的是在失敗中吸取經(jīng)驗和改進方法。正確認(rèn)識錯誤和失敗，這也是一種很好的教育。同時，教師或家長輔導(dǎo)員還要指導(dǎo)學(xué)生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。

實踐證明，給予學(xué)生充分的實踐機會和動手空間，他們的創(chuàng)造力真的超乎想象。如有一組學(xué)生利用一個空塑料瓶和兩根吸管就制作了一個簡易的澆花神器，里面還包含了大氣壓力的科學(xué)原理。還有一個學(xué)生用一個爆米花桶做了一個紙巾盒，使用起來特別方便。解放學(xué)生的雙手，真的會有意想不到的收獲。

4.交流展示，拓展物化意義

交流與展示是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，既能檢驗學(xué)生的活動成果，又能鍛煉學(xué)生的表達交流能力?？茖W(xué)家的研究成果也需要及時表達出來，才能引發(fā)更多的碰撞與交流，最終推動科學(xué)研究的發(fā)展。創(chuàng)意物化成果交流也具備同樣的意義，它能激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠?qū)€人的研究成果變成他人的學(xué)習(xí)機會，或者在交流中產(chǎn)生新的問題而改進方法，使下一階段的創(chuàng)意物化萌芽，于無形中拓展物化的意義。

成果匯報以小隊的形式展開，根據(jù)完成的先后順序決定匯報交流的順序，這樣可調(diào)動學(xué)生的積極性，先匯報的小隊也可以給后面的小隊提供借鑒。除了PPT等圖文展示的途徑外，更重要的是把物化作品帶到課堂上現(xiàn)場演示。

為了提升學(xué)生評判作品的能力，教師事先和學(xué)生共商評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價前置，由其他小隊根據(jù)這個評分標(biāo)準(zhǔn)進行評定。這樣做的好處是讓匯報的小隊能夠根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)精心準(zhǔn)備匯報，同時其他傾聽的小隊運用這個評價標(biāo)準(zhǔn)，自己也能根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后面的匯報。如評價標(biāo)準(zhǔn)（如下表）里有制作過程這一指標(biāo)，匯報的小隊就會根據(jù)這個指標(biāo)將自己的制作過程清晰地展示出來。

三、實踐反思與改進

1.有效利用各種課程資源

創(chuàng)意物化目標(biāo)的達成，需要借助各類課程資源，如家長資源、其他學(xué)科教師資源等，因為綜合實踐活動教師不是萬能的，有效利用各種資源能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意物化的目標(biāo)。

2.提供必要的知識基礎(chǔ)

模仿和創(chuàng)造有時是一對雙胞胎，很難區(qū)分。創(chuàng)造來源于模仿，模仿中也會誕生創(chuàng)造，因此教師沒有必要過分褒揚創(chuàng)造而貶低模仿。不管是模仿還是創(chuàng)造，其實都需要為學(xué)生提供一定的知識基礎(chǔ)，因為沒有任何知識就談創(chuàng)造，無異于緣木求魚。

3.讓學(xué)科融合自然地發(fā)生

學(xué)科融合在綜合實踐活動中經(jīng)常發(fā)生，但是不要為了融合而去融合，最后變成一個拼盤，應(yīng)讓學(xué)科融合成為一件自然而然的事情。如教學(xué)《設(shè)計我的DIY臺燈》時需要運用科學(xué)的電路知識和美術(shù)的工藝設(shè)計知識，這樣的學(xué)科融合基于真實需求而自然發(fā)生，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生運用、尋求相關(guān)學(xué)科的知識或技能，勇于解決問題，這樣學(xué)科融合才真正具有生命力。

（特約編輯 木 清）