吳敏 劉霞

【摘要】語言是文化的載體，外語教學是傳播文化的重要途徑。在融合碰撞中，提高高職學生辯證看待中外文化差異的能力，從而建立母語文化自信是當下高職外語教學的重要職責之一。通過建立母語文化自信，一是需要教師有意識地在語言教學中融入對比元素，二是建設豐富的教學資源，三是將豐富的教學資源靈活應用于教學各環(huán)節(jié)，并在考核評價中加入對學生掌握能力的考察。

【關鍵詞】高職英語;母語文化自信;策略研究

【作者簡介】吳敏，劉霞，湖南電氣職業(yè)技術學院。

【基金項目】湖南電氣職業(yè)技術學院校級科研基金項目“高職英語教學中建立母語文化自信的策略研究”（項目編號：2018JG005）。

一、引言

近年來，中國人對西方文化的接受度不斷提高，對中華傳統(tǒng)文化的關注度卻遠遠不夠。中華民族經歷五千多年文明歷史，文化積淀厚重，無論在物質文化、精神文化還是制度文化方面，都有大量值得傳承的精華。大學生無疑是傳承中華民族文化的主力軍，而對母語文化的傳承，首先需要建立對母語文化的自覺與自信。

然而當下，由于許多高職英語教師自身對中國文化的了解不夠深入，淡化了中國傳統(tǒng)文化傳承的重要性。高職學生正處于樹立人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，如果長期處于這樣的大環(huán)境下而沒有及時得到正確的引導，他們對西方文化的盲從就會尤為嚴重，對母語文化缺乏深入了解，更遑論向世界傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。綜上，如何通過高職英語教學來建立學生的母語文化自信，是高職英語教學研究的重要內容。

二、文獻回顧與評述

語言和文化有著密不可分的關系。語言是文化的載體，文化是語言的內涵。學習語言的過程也是學習一個國家文化的過程。大學英語教學承載著傳播語言背后的文化，這一理念已得到普遍認同。然而，“縱觀我國多層次英語教學，在增大文化含量上卻有著一種共通的片面性，即僅僅加強了對英語世界的物質文化、制度習俗文化和各層面精神文化內容的介紹，而對于作為交際主體的一方的文化背景——中國文化之英語表達，基本上處于忽視狀態(tài)?！薄爸袊幕дZ”的現(xiàn)象由此提出。

自此，國內教育界圍繞在大學英語教學中滲透、弘揚中國文化的必要性、途徑等內容進行了研究。逯陽等學者對跨文化交際中中國文化失語現(xiàn)象的具體表現(xiàn)進行了分析，一是“缺少中國文化的輸出”，二是“忽視對中國文化的學習和傳承”，三是“缺乏文化交際的語言表達能力”。而造成這種現(xiàn)象的原因一是“外部原因：西方文化的強勢入侵”;二是“內部原因：文化戰(zhàn)略意識的薄弱”。這種現(xiàn)象將嚴重影響中國文化的對外傳播，中國文化在國內的傳承，關系到民族精神的存亡。

通過調查問卷等方式，也可以印證大學生對母語文化的掌握和重視，都不盡如人意。如：朱紅英的調查問卷結果顯示，關于文化自信，“學生對母語文化知識的自信度表現(xiàn)不很樂觀，大部分受試者對英語表達中國特色文化沒有足夠的信心和把握”;對于文化學習需求，“高職學生具有強烈的母語文化學習意識”，但“學習需求與文化教學實際情況可能存在脫節(jié)，需要教學者探索途徑，開辟有效的母語文化學習渠道”;調查結果還顯示，高職院校英語教學中母語文化缺失現(xiàn)象嚴重。而解決的辦法一是重新思考和定位高職英語教學目標，二是補充體現(xiàn)母語文化的優(yōu)秀英語素材，三是選取合適的母語文化教學內容，四是開拓母語文化學習延伸的渠道。

針對目前普遍存在母語文化的缺失現(xiàn)象產生的原因及對策，張偉明、朱紅梅提出，“除了語言基礎、學習環(huán)境以及某些先天原因外，學生對于中國文化英語表達方面的能力缺陷跟教學有著極大的關系。中學時本就缺乏此類聯(lián)系的學生在升入大學后依然沒有得到相應的指引，致使學生無法流利地用英語介紹與我們息息相關的本國文化”。同時從教學角度提出了四個方面的建議，即大綱制定、課程設置、教材編纂及教學方法。而宋莉則以大學英語《綜合教程》為例，對當前大學英語中的中國文化缺失現(xiàn)象進行了分析，認為“教材編寫者應該重新考慮教材的文化定位和資源配置，適當加大中國文化專有項的導入”。

綜合以上文獻，可以發(fā)現(xiàn)，當前中國文化與英語教學的密切關系已經越來越受到重視，研究也越來越深入。但是，目前的研究多停留在中國文化失語、中國文化缺失現(xiàn)象的原因及影響的分析上，而針對將母語文化融入外語教學，從而提高學生母語文化自信的具體途徑沒有進行深入探討，進行探討的內容也多停留在宏觀的層面上，如大環(huán)境下的文化導向、教材的改革、教師的觀念改變等。微觀層面的討論雖然也有，但并不將重點建立在母語文化自信的培養(yǎng)上，而是較多地討論如何加強中國特色文化詞匯的表達。建立學生母語文化自信并非母語文化表達的學習和堆砌，更重要的應該是培養(yǎng)學生辯證思考的能力，使學生認可和傳承中國文化精華，不盲目追求洋文化。此外，目前大多數(shù)的研究針對的是整個大學生群體，而非高職非英語專業(yè)學生。本科學生與高職學生在學習能力、學習基礎、文化吸收的主動性上都有很大差距，學習內容也不盡相同。因此，針對高職非英語專業(yè)學生，對英語教學中如何提高學生文化自信的具體策略進行研究還有待進一步深入。

三、建立母語文化自信的策略

1.教師應有意識地在語言教學中融入元素。教師作為教學的策劃人、課堂的指導者，其是否有將文化教育融入語言教學的強烈意識，以及是否有足夠的文化素養(yǎng)支撐語言教學中的文化教學，是外語課程中能否實現(xiàn)教學的前提。因此，一方面，高職英語教師必須意識到語言是文化的重要載體，語言教學與文化教學應該緊密結合，在高職英語教學中要主動將中外文化對比融入課程教學。另一方面，高職英語教師必須不斷提升自身的文化素養(yǎng)，不僅需要對中外歷史文化、生活習慣、傳統(tǒng)習俗、時事熱點、價值觀念等有充分的了解，還需要在中外文化的對比中始終保持批判的眼光，才能有效引導學生在吸收文化的同時，理智對待中西文化碰撞。

2.教學資源建設。張虹、于睿就目前的大學英語教材研究提出，“在大學英語教材中有機融入文化是一項復雜的系統(tǒng)工程，各方應與時俱進，不斷探索將中華文化、目的語文化有機融入英語教材和教學的新理念和新方法?！苯陙?，教材在不斷的修訂中已加入了一定比重的中西方文化對比內容。如上海外語教育出版社出版的《高職國際英語進階綜合教程1》中共有八個單元16篇文章，其中直接關系中西方制度、文化對比的有2篇，關于西方生活題材的8篇，關于社會問題的3篇，關于健康的2篇，以及關于中國文化的1篇。但僅僅依靠教材內容，還不足以有效提升學生通過語言學習提升文化對比能力，建立文化自信。因此，教師應充分結合教材內容，挖掘豐富多樣的中外文化對比素材，有機融入英語教學各環(huán)節(jié)。以本書為例，對于直接與中西文化對比相關的內容，可在教材主題的基礎上進行拓展與延伸，進行更深入的對比;對于西方生活的主題，可基于這一主題收集對應的中國典型案例進行對比;對于社會問題、健康類的主題，可就中西方現(xiàn)狀進行分析，總結同一社會問題在不同文化背景下的不同呈現(xiàn)或中西方觀念的異同;關于中國文化的主題，可收集同一領域的西方文化，以及西方社會對中國文化的接納度等內容。簡而言之，高職英語教學應緊密結合高職英語教學內容，圍繞《高職國際英語》教材，進行教學資源建設，內容涵蓋物質文化、制度習俗文化和各層面精神文化等方面，形式包括文字類、圖形圖像、音頻類、視頻類等，可靈活應用于教學過程各環(huán)節(jié)。

3.母語文化自信建設之具體教學方法、模式及評價模式研究。高職英語教學應充分利用課堂教學環(huán)節(jié)，整合豐富的教學資源，融入課程教學的各個環(huán)節(jié)。一是對不同文化形成的原因、基本特點進行客觀的介紹，再通過案例分析、啟發(fā)式提問、小組討論等多種方式，引導學生辯證地將中外文化進行對比，幫助學生加深對中國文化的理解，提高文化鑒別力，了解中外文化的優(yōu)缺點，從而建立母語文化自信;二是在期末考核中加入文化對比元素，考查學生對中外文化的了解程度及跨文化語用能力掌握情況，對教學改革實效進行驗證。

四、結語

英語教學中的重要內容，但是過去英語課堂上所涉及的對比常常著重于中外文化對語言本身的影響，包括漢英語言的表達方式、句子結構、習語等方面的差異。高職英語作為高職課程中承載文化教育的重要課程，不應局限于在英語教學中通過介紹中國文化及其相關表達來提高母語文化表達能力，而應將重點放在中外文化對比上，在教學過程中，教師針對具體的教學內容，融入相關的中國文化及外國文化資料，靈活采用多種形式進行中外文化對比，來辯證分析中外文化的差異，通過大量豐富實證對比，逐步提高高職學生辯證看待中外文化差異的能力，從而建立母語文化自信。

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