【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)對(duì)大學(xué)生的要求越來越高，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)課程，英語教學(xué)需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，深化英語教學(xué)改革，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)用英語的教學(xué)模式。本文主要分析了大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，驗(yàn)證了應(yīng)用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而闡述了如何更有效地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語教師應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展各種教學(xué)活動(dòng)，積極開展個(gè)性化的英語教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的邏輯思維能力，使學(xué)生的想象力得到更快的提高，提高大學(xué)英語教學(xué)有助于形成更加輕松愉快的英語課堂教學(xué)氛圍。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】MOOC;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】姚小玲，塔里木大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】塔里木大學(xué)第二批“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目“英語專業(yè)綜合改革”（項(xiàng)目編號(hào)：220101611）。

目前，我國(guó)對(duì)外語交際能力的要求越來越高。隨著大學(xué)英語四六級(jí)考試在高校畢業(yè)生求職過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，基于MOOC背景下大學(xué)英語的新時(shí)代，教師必須改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，開發(fā)一個(gè)更完美的英語教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生英語語言的要求，逐步建立新的個(gè)性化，多樣化的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)，適合時(shí)代需要的教學(xué)理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，能夠有效顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，使大學(xué)英語教學(xué)改革取得更加顯著的效果。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂中新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用成為國(guó)內(nèi)外外語專家和學(xué)者共同關(guān)注的問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語教師沒有采取正確的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率無法得到有效的提高。目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的范圍僅限于大學(xué)英語教材本身，學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有擴(kuò)充。這就導(dǎo)致學(xué)生無法利用課外閱讀的形式來提高自己的英語知識(shí)儲(chǔ)備，也降低了學(xué)生對(duì)已有英語知識(shí)的認(rèn)知能力。教師會(huì)采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不注意學(xué)生之間的差異，不能兼顧所有的學(xué)生，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛非常沉悶，學(xué)生和教師使用英語交流的機(jī)會(huì)都比較少，學(xué)生也會(huì)以消極的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生英語溝通能力無法提高。

2.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法過于死板，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力普遍較差，不符合國(guó)家對(duì)外語人才的需求，這就導(dǎo)致教材中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂中實(shí)際背景知識(shí)的交際語境不一致。在英語角口語訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶谟邢拊S多大學(xué)教師遇到了一些問題，如語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力的關(guān)系是什么，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽、說、讀、寫脫節(jié)等問題，通過對(duì)這些問題的探討，可以從理論和實(shí)踐上找到一些解決辦法。

3.傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式下，大多數(shù)學(xué)生都埋頭在教室里記筆記。這樣，大部分學(xué)生就會(huì)死記硬背單詞、短語和句子。學(xué)生課堂效率相對(duì)較低，學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于依賴教師的語言能力、教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生沒有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，只能在課堂上被動(dòng)接受，大學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)也很少，而大學(xué)英語教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制非常嚴(yán)格，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是按順序安排的，所以學(xué)生沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考或?qū)W習(xí)。

4.學(xué)生可以通過獨(dú)立觀看視頻有效地掌握和內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來決定是否回放和暫停，避免了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的單向性。然后通過課堂上的講解、分析、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生徹底突破疑惑，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，繼續(xù)整合，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的目的。第三，它可以有效地增加課堂互動(dòng)。通過課前觀看視頻，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的學(xué)習(xí)和掌握，從而在課堂上為師生之間的互動(dòng)和交流預(yù)留了充足的時(shí)間，既能讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的主體性，又能提高學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革背景下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性分析

1.大學(xué)教師提倡用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建高效課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂后會(huì)受到老師和學(xué)生的歡迎。我們都知道翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)移，教師需要將制作好的教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料上傳到公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以必須有強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備等相關(guān)技術(shù)支持。但是從目前的大學(xué)英語教學(xué)來看，還沒有專門的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也沒有專門的服務(wù)器和服務(wù)人員。此外，面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的多媒體語音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也相對(duì)落后。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的參與者較多，多達(dá)80人，給教學(xué)活動(dòng)的開展和師生交流帶來不利因素。

2.教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性在于教師對(duì)視頻的編寫和錄制技術(shù)能力有限，往往出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上直接下載相關(guān)視頻而不進(jìn)行編輯和處理。其次，許多大學(xué)英語教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)識(shí)，只是將其作為輔助課堂教學(xué)形式。例如，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，效果并不明顯。這也是許多大學(xué)英語教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生的自學(xué)能力和自律能力差，沒有明確的自學(xué)目標(biāo);其次，它習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)視頻學(xué)習(xí)的接受程度也不同。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，需要持續(xù)的討論和交流。因此，優(yōu)等生的總體積極性較高，中等或差生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)更加激烈，其局限性也更加明顯。

3.大學(xué)英語教學(xué)改革語境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”策略翻轉(zhuǎn)課堂雖然在技術(shù)條件、教師和學(xué)生方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但它仍然可以解決大學(xué)英語發(fā)展中的困難，仍然可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”策略需要有一定的信息技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等支持，這就需要及時(shí)整合和優(yōu)化資源配置，確保硬件設(shè)施的有效建設(shè)，為學(xué)生搭建多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的，各高校的教學(xué)管理部門必須充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，提供基礎(chǔ)知識(shí)并予以認(rèn)可，從而保證大學(xué)英語教學(xué)的合理改革。

4.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”需要提高教師的綜合素質(zhì)，要進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革，教師必須不斷提高自己的教育技術(shù)和綜合素質(zhì)，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠正確看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前、中、后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)于學(xué)院來說，要注重英語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如培訓(xùn)、教研活動(dòng)等，以促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

5.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，學(xué)生需要通過觀看視頻來探索和掌握知識(shí)，這是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移過程的完整轉(zhuǎn)化和補(bǔ)充。因此，它要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力。學(xué)生需要積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)，以非常積極的態(tài)度參與其中。在整個(gè)視頻學(xué)習(xí)、課堂討論和課后鞏固的過程中，學(xué)生要自覺提高自身的意識(shí)和思維能力、探索能力、合作能力等。只有這樣的不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐要求學(xué)生在課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂環(huán)境中，通過教師設(shè)計(jì)的以自我為中心的探究或協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生增加概念理解、分析和應(yīng)用知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化。

三、MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.為了讓學(xué)生更容易接受MOOC教學(xué)形式，教師應(yīng)該在大學(xué)英語聽說課程中將這種新的教學(xué)理念滲透到學(xué)生中，然后結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和英語聽說能力設(shè)計(jì)課堂上的MOOC教學(xué)資源，通過對(duì)收集到的優(yōu)秀MOOC教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新，為提高學(xué)生的英語聽說能力提供有效的指導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該在MOOC設(shè)計(jì)中增加一些自主學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。加強(qiáng)師生交流的課堂活動(dòng)多種多樣，為師生、學(xué)生和學(xué)生提供了很多討論和交流的機(jī)會(huì)。

2.教師在課前制作課件，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課下自主探索，使學(xué)生掌握知識(shí)。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大優(yōu)勢(shì)。例如在第一課的過程中，教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生描述路線和采取的出行方式，如騎自行車，乘公共汽車，乘出租車，步行等。因此，教師可以圍繞這一內(nèi)容，在教學(xué)過程中提前錄制微視頻和導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，在課堂上探索，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出建議、指導(dǎo)、反饋和深化。學(xué)生還可以在課后根據(jù)微視頻和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行填空，形成完善的知識(shí)體系，為學(xué)生的自主、合作和探索提供了很大的便利。

3.教師應(yīng)該明白他們是學(xué)生的榜樣，他們的表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。因此，在課堂上，教師不僅要講得恰當(dāng)，而且要注意英語單詞不能單一，其表達(dá)要富有變化。教師要充分了解學(xué)生的情況，不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過和掌握的東西，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到新的水平。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)語法是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，有些學(xué)生在實(shí)際掌握上往往有很多困難，這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的影響。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)中，教師也可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生突破這一難關(guān)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松有效。

4.教師可以根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效整合新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立掌握新知識(shí)。在英語課堂教學(xué)過程中，只有學(xué)生組織交流與合作，才能解決自主學(xué)習(xí)中未解決的問題。學(xué)生能在課堂上系統(tǒng)地掌握知識(shí)，快速完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的背景下，教學(xué)方向發(fā)生了徹底的改變，成為以學(xué)生為中心的教學(xué)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的根本和重要體現(xiàn)。所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)兩詞來說，其體現(xiàn)也更為明顯。首先，我們需要翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，即讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的討論和研究是核心，教師和學(xué)生一起合作解決問題。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，知識(shí)的教學(xué)始終是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的，而學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最重要部分是通過課外環(huán)節(jié)進(jìn)行的，這對(duì)知識(shí)內(nèi)化的效果有很大的影響。只有從MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，教師才能盡快自覺地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐中探索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究和探討實(shí)踐中面臨的理論基礎(chǔ)和問題。大學(xué)英語教育不應(yīng)該是教條主義的，要從教師的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高入手，在國(guó)家政策的支持下，形成良好的教育環(huán)境，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的角度出發(fā)，形成一種完整的英語教育模式，讓學(xué)生接觸、接受和理解真正的英語。

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