【摘要】新時代背景之下，大學(xué)的教育目標不僅僅是“教書”還有“育人”。基于此，課程思政成了當前高校實施思想政治教育教學(xué)工作的根本，為實現(xiàn)高校立德樹人的教育目標提供了有效途徑。而大學(xué)英語教學(xué)在高校教育中有著重要的地位，在教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上，混合式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)+為主，結(jié)合時課內(nèi)外實際走進了大學(xué)英語的教學(xué)課堂，因其具備一定的人文性和覆蓋性，所以在潛移默化中對大學(xué)的思政教育形成了一定的干預(yù)，使社會主義核心價值觀在高校中的推廣進一步滲透。為促進知識傳授與道德價值觀念發(fā)展的統(tǒng)一，課程思政背景下開展大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計具備了一定的必要性和重要性，因此，本文將結(jié)合課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究課程思政背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計與組織策略。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語;混合式教學(xué);設(shè)計組織

【作者簡介】張華，大慶師范學(xué)院。

引言

近年來我國大學(xué)教育取得了突飛猛進的進展，但隨之也對人才的培育提出了新的要求。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。這是課程思政的基本內(nèi)涵，為今后高校教育的發(fā)展方向提供了重要參考和指示，也深度說明了立德樹人的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)在新時代的需求之下產(chǎn)生了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)的應(yīng)用也實現(xiàn)了新的突破。而在課程思政的背景之下，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的弊端逐漸顯現(xiàn)，如何利用混合教學(xué)模式將課程思政與英語教學(xué)有效結(jié)合，成為促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力與自身道德素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、課程思政背景與混合式教學(xué)模式概述

1.課程思政的基本內(nèi)涵。課程思政的根本任務(wù)就是立德樹人，是一種綜合教育理念的體現(xiàn)，其實現(xiàn)的主要手段就是結(jié)合各類課程實際，將授課內(nèi)容與思想政治理論教育相融合形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員、全程、全課程育人格局。從根本上講，思想政治思維的形成是人才培育的關(guān)鍵，對于增強國家核心競爭力以及實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的目標有著積極的意義。這就要求大學(xué)在教育的過程中應(yīng)該不斷拓展思路、探求方法，緊緊圍繞知識傳授與道德價值觀相統(tǒng)一相結(jié)合相促進的根本目標，充分發(fā)揮課程思政在大學(xué)課程教育中的積極作用。

（1）課程思政的必要性。整體看來，很多大學(xué)都將教學(xué)目標放在了理論知識的掌握與實踐技能的提高上，所以思想政治方面的教育只是空談，尚未引起足夠的重視，更沒能采取行之有效的方式，在同其他學(xué)科課程的結(jié)合上也未能貼合實際開展，最終導(dǎo)致學(xué)科之間呈現(xiàn)出了一種相互分裂的現(xiàn)象。“孤島式”的思政課程開展，讓很多學(xué)生為了“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，對思想政治教育的真正內(nèi)涵理解并不透徹，這種情況不但違背了當前素質(zhì)教育的趨勢，也使得教育資源的整合利用效率大打折扣。

實際上，課程思政解決的是大學(xué)教育的方向性問題，是人才培養(yǎng)的價值觀問題，也是思想教育的連貫性問題。在全新的時代背景之下，大學(xué)的思想政治教育工作也出現(xiàn)了新的變化，無論是教育主體、教育對象還是教育內(nèi)容方法都被賦予了新的內(nèi)涵。課程思政背景之下，體現(xiàn)的是教師傳道、授業(yè)、解惑的追本溯源，是學(xué)生養(yǎng)成文化自信、樹立道德規(guī)范、增進愛國情感的進一步升華。大學(xué)教育所培育出的人才，應(yīng)該是社會主義的建設(shè)者和接班人，亦是擁護黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)，立志與國家和民族的發(fā)展同呼吸共命運并愿意為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的人。

（2）課程思政的實施。課程思政的實質(zhì)就是在潛移默化之中落實立德樹人的根本要求，所以在大學(xué)階段，思政方面的教育仍舊應(yīng)該以課堂為主渠道，同時與各類課程結(jié)合實現(xiàn)輔助教學(xué)，并有效結(jié)合生活實際，才能夠全面推進發(fā)展。所以各類課程的授課教師，應(yīng)該積極探索、深入挖掘所授課程中蘊含的德育元素，尋找德育教育與課程本身的契合點，將“德育”與“智育”有機結(jié)合，在傳授專業(yè)課程知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，踐行品質(zhì)與道德的提升，使得課堂的主渠道作用充分展現(xiàn)，切實促使學(xué)生成為一個德才兼?zhèn)涞木C合型人才。當然，在這樣的發(fā)展過程當中，混合式教學(xué)功不可沒。

2.混合式教學(xué)模式概述?；旌鲜浇虒W(xué)顧名思義就是各種教學(xué)方法的整合，其建立在先進的教學(xué)思想以及科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，現(xiàn)階段混合式教學(xué)的主要是指傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與以互聯(lián)網(wǎng)+為代表的新型教學(xué)方式的整合。在授課過程中能夠充分發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，也能展現(xiàn)出科技教學(xué)的魅力，其目標在于增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)是教育改革的必然，也是時代發(fā)展的基本體現(xiàn)。

（1）混合式教學(xué)是教育改革的必然。在教育改革的要求之下，教學(xué)的目標不再是分數(shù)的提升，而是綜合能力的提高。其中不僅僅包含學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)的建設(shè)，也涵蓋了對學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的開發(fā)以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

以互聯(lián)網(wǎng)+為主的現(xiàn)代教學(xué)手段是智能的體現(xiàn)，實現(xiàn)了課堂與實際的聯(lián)通，極大范圍地擴張了學(xué)生的視野和思維。而且現(xiàn)代教學(xué)的教育手段上也是多種多樣的，通過各種圖片、音頻以及視頻的應(yīng)用，能夠直觀地向?qū)W生展示各種知識點，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使教學(xué)成果更加高效。但實際上，即便現(xiàn)代教學(xué)擁有諸多優(yōu)勢，也不能將傳統(tǒng)教學(xué)取而代之。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，即使在這個過程中學(xué)生處于一種被動狀態(tài)，但卻實現(xiàn)了嚴格的監(jiān)督管理機制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中整個教學(xué)的過程是依靠師生之間的相互配合來完成的，這其中的感情色彩也非常強烈，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)即時的溝通和交流，整個的答疑解惑以及成果的匯報也能迅速體現(xiàn)，這也是現(xiàn)代教學(xué)手段所不能實現(xiàn)的。

所以兩種教學(xué)方式各有利弊，在這種情況之下，將二者有效結(jié)合平衡發(fā)展的混合式教學(xué)應(yīng)運而生?？梢哉f混合式教學(xué)的出現(xiàn)，既能夠使教師的引導(dǎo)啟發(fā)以及和監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主動性、創(chuàng)新性、積極性和創(chuàng)造性，是教育改革的必然。

（2）混合式教學(xué)是時代發(fā)展的基本體現(xiàn)。在以互聯(lián)網(wǎng)+為代表的教學(xué)方式出現(xiàn)前，相應(yīng)的混合式教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中也早有體現(xiàn)，比如除了利用教材板書進行知識的講授，也會結(jié)合相應(yīng)的實驗、課堂討論等方式進行學(xué)習(xí)，尤其在英語教學(xué)的過程中，采用錄音錄像播放的方式輔助教學(xué)已經(jīng)非常常見，但彼時并沒有明確混合式的概念，對于整個系統(tǒng)的構(gòu)建和規(guī)劃也沒有確切的體現(xiàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及智能化、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐步進入了教育的視野，教學(xué)的課堂也變得越發(fā)地豐富多彩，尤其是線上 + 線下的教學(xué)模式的誕生，突破了時間和空間的限制，讓教學(xué)變得更加方便自由。此時，混合式教學(xué)模式有了自己的概念和內(nèi)涵，相應(yīng)的系統(tǒng)形成也有了更加直觀地展現(xiàn)，成了教育界時代的必然產(chǎn)物。不過相信在未來，混合教學(xué)模式還會被賦予更新的內(nèi)涵，其中體系的構(gòu)建也會越來越完善，但無論怎樣變化，其宗旨始終都是推動教學(xué)效果、促進教育發(fā)展。

二、課程思政背景下開展大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計的重要性分析

在大學(xué)的教育教學(xué)中，英語是一門比較特殊的學(xué)科，盡管是一門語言基礎(chǔ)課程，但卻是一把打開世界大門的鑰匙，對于大學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)語言技能提升以及了解世界文化有著一定的促進作用。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，能夠促使當代大學(xué)生正確地對待中國特色與國際發(fā)展，從辯證的角度去看待二者之間的關(guān)系，且大學(xué)英語中所展現(xiàn)的人文內(nèi)涵和道德修養(yǎng)也是非常豐富的，在弘揚世界文化的同時也將中國文化進行了有效推銷。在大學(xué)英語的教育目標中，也相應(yīng)地承擔(dān)了思想政治教育的重任，所以課程思政背景下開展大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計的重要性也逐漸顯現(xiàn)。

1.有助于落實全員育人。全面育人是當今教育改革的主要目標，其根本意義就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中都能夠受到關(guān)注，而不會因為成績等原因受到差別對待。全面育人的主要目的就是敦促學(xué)生全面發(fā)展，教師對學(xué)生的注意不應(yīng)該只在學(xué)習(xí)成績層面，更應(yīng)該體現(xiàn)在潛力和特長的全面開發(fā)，在個性以及素質(zhì)的積累上也能實現(xiàn)良好的突破。可以說全民育人具有大局勢大展望的特點，是在長遠的人才發(fā)展觀中建立起來的，是對學(xué)生現(xiàn)在的關(guān)注，也是對學(xué)生終身成長的規(guī)劃。某種層面來講，全員育人是促使學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)，是大學(xué)校園品牌提升的關(guān)鍵，亦是課程思政背景下的基本要求。

在大學(xué)的生活中，教師和學(xué)生接觸的時間比較少，所以很多時候單單依靠課堂上的幾十分鐘，教師和學(xué)生之間并未形成充分的了解，對全員育人的根本落實產(chǎn)生了一定的阻礙。尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多人認為教育和管理學(xué)生的工作是班主任的職能，英語教學(xué)中只要把課上好就可以了。但實際上，管理教育學(xué)生是每個老師義不容辭的責(zé)任，胸懷全局，樹立全新的教學(xué)理念和思想，才能少走彎路。其中，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段進行教學(xué)干預(yù)，是推進全員育人的根本，所以在大學(xué)英語課堂引入混合教學(xué)模式是落實全員育人的根本路線。

2.有助于開展全程育人。全程育人是當今校園思政建設(shè)的主體，其中心思想就是堅持思想政治教育，從人才的成長規(guī)律出發(fā)，在突出教學(xué)重點的同時，能夠針對不同年齡段學(xué)生的特點開展不同的教學(xué)方式進行干預(yù)，在教育實現(xiàn)的全程循序漸進地開展思政課程的教育，在每一個學(xué)生的成長階段，都能夠采取相應(yīng)的措施幫助其樹立正確的道德價值觀念，其根本目標就是培養(yǎng)擁護黨和國家領(lǐng)導(dǎo)的社會主義建設(shè)者。

大學(xué)階段是學(xué)生步入社會的準備期，是進行專業(yè)知識儲備的關(guān)鍵期，也是實現(xiàn)教育領(lǐng)域全程育人的最后一個時期，所以大學(xué)思想政治的教育目標是幫助其塑造正確的價值觀念，這個時期的思政課程重點是使命擔(dān)當，引導(dǎo)學(xué)生在儲備豐富理論知識和實踐知識的基礎(chǔ)之上建立起國家榮譽感和使命感，大學(xué)時期的思政教育一旦松懈，全程育人的計劃也會功虧一簣。大學(xué)英語課程中混合教學(xué)模式的開展，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中審時度勢，能夠清晰地分析國內(nèi)外的實事局勢，擁有明辨是非的價值取向和判斷力。所以課程思政背景下開展大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計是開展全程育人的良好輔助。

3.有助于全方位育人。全方位育人顧名思義就是實現(xiàn)人才培育的全方位發(fā)展，是知識與德育教育的共同推進。這就要求各門課程以及各個教育環(huán)節(jié)之間相互結(jié)合、協(xié)同發(fā)力，既要遵循現(xiàn)代教學(xué)改革的基本規(guī)律，發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，又要有針對性地融入并思想政治教育。在大學(xué)階段，全方位育人的要求更高，內(nèi)涵也更加地豐富，因為大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的判斷能力，建立了屬于自己的思想意識和觀念，這個時候面對錯綜復(fù)雜的社會形勢，引導(dǎo)大學(xué)生理性地對待問題、分析問題才是關(guān)鍵，而就當前國內(nèi)外的形式來看，增強大學(xué)生的馬克思主義信仰和實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的信心也尤為重要。

大學(xué)階段的全方位育人，應(yīng)該以課程傳授和實踐結(jié)合為主要渠道。所以在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該充分挖掘其中蘊含的思政資源，結(jié)合社會局勢，合理嵌入育人要素，進而實現(xiàn)對學(xué)生的主流價值引領(lǐng)。而大學(xué)英語在混合式課堂模式的影響下，促成了英語課堂與社會大課堂的鏈接，學(xué)生通過與社會各界的交流將理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，為其走出校門走向社會奠定了基礎(chǔ)。而在對社會國情的了解之下，學(xué)生在混合教學(xué)模式中看到了社會的發(fā)展前景和必然，在實踐鍛煉中實現(xiàn)了智慧的積累，學(xué)會了用課程思政的內(nèi)容來思考應(yīng)用英語知識，所以在課程思政背景下開展大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)全方位育人的基本要求。

三、課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)形式的大學(xué)英語教學(xué)在授課方式上主要以教材為主，面對面的授課方式中涵蓋知識點的講解和語言的互動，但作為必修課時的出勤率以及課堂的活躍度可圈可點，作為選修課時的課堂氛圍和教學(xué)成果難免有些差強人意。大學(xué)的英語課程內(nèi)容與國際接軌的成分比較多，所以如果未能建立起一定的國際意識融合相關(guān)的國際發(fā)展趨勢，理解起來會有一定的困難。尤其大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再如初高中那樣以語法句式為主，更多的是比較活躍和寬泛的內(nèi)容，所以盡管近年來隨著社會的需求和學(xué)生實際情況的改變，大學(xué)英語課堂從授課內(nèi)容以及授課方式上作出了大膽的嘗試，但課本、教師、學(xué)生這三要素的基本關(guān)系尚未徹底改變，日積月累之下，難免有些學(xué)習(xí)疲勞。所以在思政課程的背景之下，混合教學(xué)模式的實施還有很多不足，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀依舊存在著相應(yīng)的問題亟待解決。

1.混合式教學(xué)模式有待進一步商討。關(guān)于混合式教學(xué)模式現(xiàn)階段的主要構(gòu)成是傳統(tǒng)的教學(xué)手法和以互聯(lián)網(wǎng)+為代表的現(xiàn)代教學(xué)手法的結(jié)合，其本質(zhì)意義是以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，使得知識與能力全面提升，近幾年線上+線下的教學(xué)模式成了混合式教學(xué)的主要體現(xiàn)，因其具備一定的信息性和先進性，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中得到了良好的應(yīng)用。但由于各種客觀原因的存在，在混合式教學(xué)的實現(xiàn)過程中，很難多教師未能把握好傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段的分配比例，導(dǎo)致教學(xué)手段失衡，相應(yīng)的也就出現(xiàn)了一定的負面影響。

例如傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師為主體，而現(xiàn)代教學(xué)則強調(diào)學(xué)生為主體，這本身就是相互矛盾的。如果教師在教學(xué)的過程中慢慢地淪為配角，這不但未能建立對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的總體把握，對學(xué)生的監(jiān)督作用也未能很好地進行發(fā)揮。尤其在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師的講解和師生的交流尤為重要，如果過于依賴多媒體教學(xué)，很多問題都得不到及時有效地解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)下很容易出現(xiàn)迷茫的感覺，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。其實在學(xué)英語的課堂中，師生之間的交流研討有利于深度互動的形成，是學(xué)生意志、品質(zhì)形成過程中不可或缺的因素，雖然混合式教學(xué)靈活多變，但也有一定的不確定性，所以，混合式教學(xué)模式有待進一步商討。

2.混合式教學(xué)隊伍建設(shè)有待夯實。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主體，但混合式教學(xué)模式下的教師角色并未弱化，而是承擔(dān)了更重要的導(dǎo)演角色。因為在混合式教學(xué)模式的實施下，教師的任務(wù)不再是簡單的備課授課，而是在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)科技信息能力、組織策劃能力以及管理應(yīng)急能力的整合，更要深入調(diào)查學(xué)生的實際情況，并以此為依據(jù)進行針對性的課程設(shè)計，可以說混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也是教師教學(xué)能力的提升，所以這樣的教學(xué)過程對教師的能力要求也越來越高。

事實證明，大學(xué)英語課堂的混合式教學(xué)使得學(xué)生獲取知識的渠道更加多元化，促使了教師角色的轉(zhuǎn)變，在無形之中對于學(xué)校的教育教學(xué)提出了全新的要求，對教師的教育教學(xué)也有了更高的標準。但在此基礎(chǔ)之上，很多教師未能適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展節(jié)奏，思想觀念也未能實現(xiàn)與國際的接軌，老一套的說教直接導(dǎo)致教學(xué)方法滯后，在實施英語教學(xué)的同時也未能有效結(jié)合思政課程的實際，所以在當前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀中，混合式教學(xué)隊伍建設(shè)有待夯實。

3.育人對象綜合素質(zhì)有待進一步提升。隨著素質(zhì)教育的全面推進，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教育理念深入人心。按照混合式教學(xué)模式的設(shè)計要求，其教學(xué)目的與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比不但是自主學(xué)習(xí)能力的提升，更是綜合素質(zhì)的提高。大學(xué)英語教學(xué)方式西式化比較嚴重，其中體現(xiàn)了很多英美文化的思想價值，以及西方的文化魅力，但長此以往，學(xué)生的思想意識也逐漸地西化，在不斷的西式滲透中將學(xué)習(xí)的重點和人生的目標聚焦在西方，從而忽視了對中國燦爛文明的認知和欣賞，所以無法客觀辯證地看待中西方的文化差異，對中華民族的傳統(tǒng)美德傳承有所忽視。

中華民族的傳統(tǒng)美德是中國五千年燦爛文明的沉淀和升華，是中華民族生存和發(fā)展的道德根基和思想基礎(chǔ)，也是塑造大學(xué)生建立良好綜合素質(zhì)的根基。如果在大學(xué)英語的混合授課中過于依賴西方文化，不但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也會使中國文化的傳承受到一定的影響。另外，當今網(wǎng)絡(luò)世界包圍著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，但網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，其中的各種利益誘惑廣泛存在，一旦大學(xué)生沒有足夠的信念支撐，其道德防線就會被打開，這也有悖于思政教育的根本。所以，育人對象綜合素質(zhì)的進一步提升也成了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中亟待解決的問題。

4.混合式教學(xué)形式單一。英語課堂教學(xué)主要就是聽說讀寫的積累，其中語境的建立非誠重要，所以能夠走出課堂實現(xiàn)與社會的無縫對接具有非常重要的意義。當前很多大學(xué)的英語教學(xué)都采用了混合式教學(xué)模式進行授課，其中除了傳統(tǒng)模式以外，多媒體的應(yīng)用比較常見，不過盡管多媒體教學(xué)手段擁有豐富的教學(xué)形式，但形式上還是過于單一，因為這樣的英語教學(xué)依舊被束縛在課堂之中，情境語境的建立總是不盡人意，所以出現(xiàn)了很多學(xué)生的聽寫能力很強，但是讀說能力并不能滿足當今社會對教育全面發(fā)展的需求。

所以教學(xué)方式的混合，不應(yīng)該只建立在課堂這一小范圍內(nèi)，還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣轿坏淖非?。尤其在大學(xué)課堂中，很多課程的設(shè)置都是融會貫通的，所以英語課堂應(yīng)該實現(xiàn)更加豐富且具體的混合式教學(xué)。要與不同學(xué)科相融合，要建立一定的語境，更要展開線上測評與紙筆測試相結(jié)合的方式來檢驗教育成果等，當然，鼓勵學(xué)生走出課堂走向社會積累經(jīng)驗也是行之有效的混合式教學(xué)手段。這樣一來才能夠為合作學(xué)習(xí)提供豐富的平臺，突破時間與空間的界限，打破混合式教學(xué)形式單一的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

四、課程思政背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計與組織策略

混合式教學(xué)模式的本質(zhì)是與時俱進，是對教育教學(xué)的重新思考，當今時代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展支撐和助推著教育體系的變革。在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和最大化。近年來，從黨中央到教育部對于課程思政的問題越發(fā)重視，多項政策的出臺為大學(xué)校園全面推進素質(zhì)教育提供了寶貴的參考意見，如今的課程思政是國家對于大學(xué)教育提出的新要求，其過程的實施詮釋了高校人才培養(yǎng)的目標是育人和育才的統(tǒng)一。針對大學(xué)英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀，課程思政背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計與組織策略的提出勢在必行。

1.教學(xué)目標轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力與人文教育兩手抓。以互聯(lián)網(wǎng)+為主體的現(xiàn)代解學(xué)手段伴隨著時代的發(fā)展走進了大學(xué)生的英語課堂，其強大的生命活力和適應(yīng)力為傳統(tǒng)的英語授課方式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，所以在大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計中，英語的應(yīng)用能力與人文教育應(yīng)該實現(xiàn)兩手抓，并且兩手都要硬。課程設(shè)計中可以運用視頻的播放和情境的設(shè)定促進課堂書面口語交流的同步化和普遍化，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源使得英語課堂變得更加生動具體，讓學(xué)生不再受時間和空間的限制去實現(xiàn)各種任務(wù)的完成。當然，能夠走出課堂應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，也是一種教學(xué)目標的轉(zhuǎn)換。

另外，大學(xué)英語課程中蘊含了一定的思政靈魂，所以在課堂中應(yīng)深入挖掘其中的靈魂內(nèi)涵，教師在進行混合式教學(xué)的課程設(shè)計時，可以有機融合能夠體現(xiàn)我國傳統(tǒng)美德的中國文化、歷史以及哲學(xué)等方面的相關(guān)素材，適時地呈現(xiàn)中西方文化的對比。促使學(xué)生在潛移默化中接受文化與素養(yǎng)的熏陶，為學(xué)生樹立正確的人生觀念立足社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2.混合式教學(xué)模式設(shè)計。全面地混合式教學(xué)模式設(shè)計為大學(xué)英語課堂帶來看全新的活力，其具體體現(xiàn)不僅是課程進行時的有效結(jié)合，更是課前的預(yù)習(xí)和課后的深入拓展，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)的全覆蓋。課前，教師可以充分利用多媒體制作微課視頻，將所要進行的教學(xué)安排以及課程重難點進行集中的總結(jié)和概括，吸引學(xué)生的目光并促使其積極主動地去探索課程中的奧秘;課中，教師在講解主要技巧和難點時要實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，通過小組建立等方式組織學(xué)生進行主要實際的交流與操練;課后，教師可以通過相應(yīng)任務(wù)的布置去引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展，例如拍英文短劇、翻譯原版英文電影等等，通過這些實際操作，學(xué)生的技能不斷提高，興趣也逐漸展現(xiàn)。

不過在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，當代大學(xué)生的思想中理想主義日漸匱乏，取而代之的實用主義以及功利主義，這在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。大學(xué)英語作為一門語言課程，課程的設(shè)計中不僅要體現(xiàn)英語的交際性特點，更應(yīng)結(jié)合和發(fā)揮特有的人文優(yōu)勢，進而實現(xiàn)潤物細無聲的教學(xué)成果，促使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。要知道，大學(xué)英語的教學(xué)不僅是為了考試，也不是工作的敲門磚，而是一把通往成功的鑰匙，想要獲得這把鑰匙，就要付出一定的辛勞和汗水，而這汗水，就是課程思政的具體體現(xiàn)。

3.混合式教學(xué)評價設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)模式充滿了多樣性，也具備了無限可能，但其教學(xué)評價依舊處于傳統(tǒng)的教學(xué)階段停滯不前。其實有效的教學(xué)評價能夠促使學(xué)生在進行知識梳理的過程中充分發(fā)揮自己的理解與觀點，是知識的鞏固亦是邏輯思維和整體意識的提高，這個時候教師評價參與進來也會變得更加地直觀具體。當今社會需要的人才不限于紙筆，所以教學(xué)評價也不應(yīng)該局限在卷面的分數(shù)上，完善的多維度的混合式教學(xué)評價設(shè)計，不但賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也使其學(xué)習(xí)思想更加端正，在無形之中深化了課程思政的建設(shè)。

在混合式教學(xué)評價設(shè)計中，可以建立云平臺的督學(xué)與答疑系統(tǒng)，真正實現(xiàn)隨時隨地的溝通交流，也可以利用計算機系統(tǒng)進行評價，通過相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析，進一步確認下一階段的教學(xué)目標和方法的實施。教師在這過程中起到的主導(dǎo)作用無可替代，多元化評價機制的建立才能推動課程思政背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計與組織策略的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，不同學(xué)科在課程思政的背景之下對于人才的全面培養(yǎng)都展現(xiàn)了獨特的作用。而大學(xué)英語課程在學(xué)生思想引領(lǐng)以及世界觀的塑造上占據(jù)著主要地位。課程思政的實施任重道遠，其滲透在大學(xué)英語課程教育和實踐積累的各個層面，而混合式教學(xué)模式在人才培養(yǎng)和人格培養(yǎng)上都有著顯著的教學(xué)成果，因此，對于實現(xiàn)課程思政在大學(xué)英語課堂中的全面落地有著積極的促進作用。

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