李明旭

摘要：兒童哲學閱讀是一種閱讀方式，強調(diào)閱讀的思辨性，以發(fā)展學生的批判性思維為主要目標。通過基于價值養(yǎng)成、語文教材、“三生”教育的兒童哲學閱讀資源開發(fā)，利用課外閱讀、課堂教學、社團活動等方式，促進了兒童批判性思維的生成、發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：兒童哲學閱讀;批判性思維;課程改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0018-04

兒童哲學閱讀強調(diào)閱讀的思辨性，以發(fā)展學生的批判性思維為主要目標。進入21世紀以來，很多國家及國際組織在制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系時都關(guān)注到了批判性思維，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》認為科學精神“具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點”[1]?？梢?，批判性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是面向未來的教育。兒童哲學閱讀的探索正是出于這樣的初心和目的。

一、兒童哲學閱讀的緣起

2015年，泗陽縣眾興實驗小學（現(xiàn)已更名為泗陽縣北京路小學）接觸到了王雄先生主編的“酷思熊”兒童哲學童話叢書。起初，我們對這些書的認識僅僅是有趣、充滿正能量，因為里面的童話都是關(guān)于“平等”“尊重”“合作”“慈愛”等主題的。后來，學校聯(lián)系到了王雄，請教其中的“兒童哲學閱讀”的含義，才知道兒童也可以而且有必要進行思辨性閱讀。然而，如何進行思辨性閱讀呢？學校邀請王雄來“現(xiàn)身說法”。在一節(jié)節(jié)有趣的閱讀交流課上，我們感受到了思辨性閱讀的魅力和意義。之后，學校開始研究各種資料，“開展兒童哲學閱讀，培養(yǎng)批判性思維能力”由此萌芽。

起初，學校主要是開設兒童哲學閱讀課，舉辦兒童哲學閱讀征文活動。經(jīng)過一年左右的實踐，學校成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建兒童哲學閱讀支持系統(tǒng)的實踐研究”。圍繞兒童哲學閱讀校本課程的開發(fā)、交流問題的設計、課堂教學方法的探索等，課題組開展了系統(tǒng)的研究。其中，兒童哲學閱讀校本課程的開發(fā)是研究的核心，也是研究的基礎。學校引進了“酷思熊”兒童哲學童話叢書，梳理了語文教材中具有思辨性的課文，組織師生自主創(chuàng)編了哲學故事。

二、兒童哲學閱讀的意義

（一）引導學生與作者對話，促進批判性思維的生成

學生在展開兒童哲學閱讀的過程中，首先就是在和作者進行對話。在兒童哲學作品中，作者融入了自己的真情實感，學生在閱讀的過程中能夠深入探究作者的想法。教師引導學生開展哲學閱讀，就是借助作者的哲學思維來催生學生的批判性思維。學生在進行哲學閱讀之后，將自身的思維與作者的思維進行充分的融合，促進自身批判性思維的生成。

（二）引導學生與文本對話，促進批判性思維的發(fā)展

兒童哲學閱讀始終以學生的語言和思維同步發(fā)展為核心，因此在進行哲學閱讀的過程中，學生必然會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、多元分享以及互動生成等環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生的批判性思維會得到發(fā)展。在進行哲學閱讀時，有的學生會結(jié)合自己的直觀經(jīng)驗解析文本內(nèi)容，但由于生活經(jīng)驗不同，他們在看待一些問題時角度會出現(xiàn)差異。此時，學生就會進行批判和質(zhì)疑。在整本書的閱讀中，學生會就某個觀點進行反復的思考和論證，帶著批判性的眼光展開閱讀，進而獲得感性與理性的雙重認識。通過與文本的對話，學生的批判性思維得到優(yōu)化與發(fā)展。

（三）引導學生與自我對話，促進批判性思維的提升

兒童哲學閱讀的最終目的是什么？當然不是為了讀懂一個故事或者了解一些知識，歸根結(jié)底，兒童哲學閱讀是要引導學生通過閱讀來進行自我認知，借助批判性思維審視自我，進而獲得自我發(fā)展。在進行哲學閱讀的過程中，學生往往會從閱讀的內(nèi)容聯(lián)想到自己的生活，反問自己：是不是也遇到過和作品中相似的情形？在遇到這些情形之后，自己是如何做的？如果再給自己一次機會，自己又會如何去做？有了這樣的反思，學生的閱讀就不再停留于作品本身，而是能夠通過哲學閱讀提升自己的批判性思維，借助作品內(nèi)容反思并優(yōu)化自己的生活。由此，學生在兒童哲學閱讀中就能借助批判性思維不斷提升，視角從故事轉(zhuǎn)向自我。

三、兒童哲學閱讀資源的開發(fā)

2018年，學校的“兒童哲學閱讀校本課程建設”被評為宿遷市首屆中小學教育教學特色項目。同年10月，宿遷市首屆中小學教育教學特色項目觀摩現(xiàn)場會在眾興小學舉行。在“兒童哲學閱讀校本課程建設”項目實施中，學校重點進行了兒童哲學閱讀資源的開發(fā)。

（一）基于價值養(yǎng)成的兒童哲學閱讀資源開發(fā)

基于價值養(yǎng)成的兒童哲學閱讀資源以“酷思熊”兒童哲學童話叢書為主體?！翱崴夹堋眳矔?4冊，包含人與自我、人與社會、人與自然三個領(lǐng)域，涉及健康、和諧、勇敢、謙虛、自由、誠信等54個主題。學校2017年引進這套叢書后，進行了深入的教學實踐。隨著研究的深入，學校以“酷思熊”叢書為基礎，選擇其中和學生價值養(yǎng)成相關(guān)的內(nèi)容，并補充相關(guān)經(jīng)典文章，形成了富有思想性、目的性、系統(tǒng)性的閱讀資源（見表1），提供給學生學習。

（二）基于語文教材的兒童哲學閱讀資源開發(fā)

語文教材中有大量具有思辨性的課文，這些課文除了可以作為語文學習材料以外，還可以作為兒童哲學閱讀的資源。我們以統(tǒng)編語文教材為主體，精心篩選了《不懂就要問》《傳統(tǒng)節(jié)日》《要是你在野外迷了路》等18篇課文，形成了基于語文教材的兒童哲學閱讀資源體系，并依據(jù)核心素養(yǎng)的維度分為三類（見表2）。

（三）基于“三生”教育的兒童哲學閱讀資源開發(fā)

近年來，學校努力創(chuàng)建“三生”教育（即生命教育、生活教育和生長教育）品牌。隨著品牌影響力的與日俱增，兒童哲學閱讀體系也在隨之發(fā)展。學校以“生命”“生活”“生長”為主題的兒童哲學閱讀資源開發(fā)以學生原創(chuàng)為主（見表3）?！吧逃峭ㄟ^教育的生活化，生命的終極關(guān)懷，生命的本體價值，教導學生以積極的心態(tài)學會珍愛生命，尊重生命，喚醒生命的意識，開發(fā)生命的潛能，形成一種樂觀向上的人生觀。”[2]學校圍繞生命教育，組織學生結(jié)合在生命教育體驗館、交通實景體驗基地等開展的活動，創(chuàng)作了相關(guān)的故事，如《我心中的紅十字》《小交警值班的一天》等。陶行知說：“在生活里找教育，為生活而教育?！盵3]圍繞生活教育，組織學生結(jié)合在尚行種植園、生活教育體驗中心等開展的活動，調(diào)動生活經(jīng)驗，創(chuàng)編了《我眼中的大鍋臺》《快樂的桑葚節(jié)》等故事。圍繞生長教育，組織學生參加“獨立日”“我和父母換角色”“我們一起成長”等活動，在活動中學生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的故事，如《我學會了獨立》《我與小草的奇妙對話》等。