吳麗娟 夏瑩

摘要：通過對我校醫(yī)學(xué)信息檢索課程的學(xué)時(shí)緊缺、課程資源匱乏等問題分析，結(jié)合當(dāng)下熱門的MOOC、微課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程，通過學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)信息檢索課程線上教學(xué)與課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測、在線測試等方式進(jìn)行有效的課程質(zhì)量監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);信息檢索;課程;混合教學(xué)模式;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）27-0217-03

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要加快教育信息化進(jìn)程”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力” [1] 。隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深入，MOOC、微課、SPOC等在線課程形式紛紛出現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單一教學(xué)模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式（Blended Learning）[2]，為高校教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供新思路和新方法。

信息檢索課程作為高校的一門工具課和方法課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的信息能力，使學(xué)生能夠更好地利用信息手段去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教育部早在1982年就發(fā)布了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的意見》，并在后續(xù)不斷提高對于該課程的要求[3]。在醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步的今天，教材內(nèi)容更新上具有一定的時(shí)滯，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要更多的獲取最新行業(yè)動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)展等信息，因此與對文獻(xiàn)信息的檢索技能要求更高。成都醫(yī)學(xué)院很早就開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息檢索課程，并在2010年出版了該課程的配套教材《醫(yī)學(xué)信息查詢與利用》，并在2017年進(jìn)行了版本更新。近年該課程還成立了專門教研組，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行集體備課、說課、相互聽課、教師互評等教學(xué)活動(dòng)，全面提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，該課程在教學(xué)資源、教學(xué)手段的發(fā)展上仍然相對滯后，需要進(jìn)一步的改革與創(chuàng)新。

2 成都醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)信息檢索課程作為全校各專業(yè)的專業(yè)選修課，共18個(gè)課時(shí)（10學(xué)時(shí)理論+8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）。理論教學(xué)主要以教師課程講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)檢索實(shí)踐。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)主要存在以下問題： ① 生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異大。不同地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不同，各學(xué)校對于信息素養(yǎng)的重視程度也不一樣，加之學(xué)生個(gè)人所處的信息環(huán)境各異，因此學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)所掌握的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和能力差異大。② 課時(shí)有限，授課班級(jí)人數(shù)眾多，課堂互動(dòng)簡單，學(xué)生參與積極性弱，難以實(shí)施因材施教。③教學(xué)手段傳統(tǒng)。目前課堂教學(xué)以PPT課件多媒體面授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主。理論授課速度較快，學(xué)生多是被動(dòng)的聽課，沒時(shí)間做筆記，學(xué)習(xí)過程缺乏課堂互動(dòng)及探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生課后自學(xué)主要依賴教材和課堂PPT。上機(jī)實(shí)驗(yàn)更是由于學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生實(shí)踐操作水平不同，上機(jī)實(shí)踐的深度難以提高。

3 網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育行業(yè)帶來了新的血液，早在2007年美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯便開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。此后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)視頻的興趣濃厚，便進(jìn)一步大膽嘗試以網(wǎng)絡(luò)視頻為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在家看視頻、聽講解，在課堂上則將重心放在問題輔導(dǎo)或者實(shí)驗(yàn)上。這種教學(xué)方式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，后來被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）[4]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，并將課堂的中心聚焦到學(xué)生身上，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是信息化的教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程資源保障。目前，MOOC、微課、SPOC是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展中比較典型的幾種形式。MOOC（Massive OpenOnline Course）在國內(nèi)也稱為“慕課”，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[5]。慕課最主要的特征是其開放性、免費(fèi)性、自由參與課程、無課程入門門檻等。微課是指按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[6]。微課具有主題明確、高指向性、資源類型豐富、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)展等特點(diǎn)。SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制課程，是在MOOC的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，課程限制學(xué)生規(guī)模，也對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件[7]。MOOC、微課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展，為高校教育帶來了啟發(fā)與變革契機(jī)。雖然單純的網(wǎng)絡(luò)課程很難保證教學(xué)效果，也難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，但是結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過討論、互動(dòng)、信息整合等手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是目前高校網(wǎng)絡(luò)教育改革中重點(diǎn)關(guān)注的問題。本研究試以當(dāng)下熱門的微課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，通過“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）[8]來構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息檢索課程混合教學(xué)模式，開展相活動(dòng)關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 醫(yī)學(xué)信息檢索課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

4.1混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程

如圖1所示的混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程主要包括三個(gè)過程，即課前知識(shí)構(gòu)建、課堂整合學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)。

課前知識(shí)構(gòu)建主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前將各種學(xué)習(xí)資源以Mooc、微課、SPOC等形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過BYOD方式，根據(jù)自身的時(shí)間安排自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，通過查閱參考資料完成相關(guān)的習(xí)題，構(gòu)建個(gè)人課程基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，也可以將相關(guān)的疑難問題反饋給老師，在課前即可解決，部分疑難問題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的可暫停、快進(jìn)、循環(huán)播放等功能對于再次深度學(xué)習(xí)提供了便宜。