吳麗娟 夏瑩

摘要：通過對我校醫(yī)學信息檢索課程的學時緊缺、課程資源匱乏等問題分析，結(jié)合當下熱門的MOOC、微課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程，通過學生自帶設(shè)備進行學習，構(gòu)建了醫(yī)學信息檢索課程線上教學與課堂相結(jié)合的混合教學模式，并通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測、在線測試等方式進行有效的課程質(zhì)量監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學;信息檢索;課程;混合教學模式;教學方法

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0217-03

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要加快教育信息化進程”，“提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力” [1] 。隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深入，MOOC、微課、SPOC等在線課程形式紛紛出現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單一教學模式已經(jīng)難以實現(xiàn)教學目標，傳統(tǒng)教學與在線學習相結(jié)合的混合教學模式（Blended Learning）[2]，為高校教學模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供新思路和新方法。

信息檢索課程作為高校的一門工具課和方法課，旨在培養(yǎng)學生的信息意識，提升學生的信息素養(yǎng)，增強學生的信息能力，使學生能夠更好地利用信息手段去主動學習、自主學習。教育部早在1982年就發(fā)布了《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索課的意見》，并在后續(xù)不斷提高對于該課程的要求[3]。在醫(yī)學不斷發(fā)展與進步的今天，教材內(nèi)容更新上具有一定的時滯，醫(yī)學院校學生在學習過程中需要更多的獲取最新行業(yè)動態(tài)、研究進展等信息，因此與對文獻信息的檢索技能要求更高。成都醫(yī)學院很早就開設(shè)了醫(yī)學信息檢索課程，并在2010年出版了該課程的配套教材《醫(yī)學信息查詢與利用》，并在2017年進行了版本更新。近年該課程還成立了專門教研組，有組織、有計劃地進行集體備課、說課、相互聽課、教師互評等教學活動，全面提升該課程的教學質(zhì)量。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，該課程在教學資源、教學手段的發(fā)展上仍然相對滯后，需要進一步的改革與創(chuàng)新。

2 成都醫(yī)學院醫(yī)學信息檢索課程教學現(xiàn)狀分析

醫(yī)學信息檢索課程作為全校各專業(yè)的專業(yè)選修課，共18個課時（10學時理論+8學時實驗）。理論教學主要以教師課程講授為主，實驗教學采用教師指導、學生獨立完成相關(guān)檢索實踐。當前，醫(yī)學信息檢索課程教學主要存在以下問題： ① 生源復雜，學生基礎(chǔ)差異大。不同地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不同，各學校對于信息素養(yǎng)的重視程度也不一樣，加之學生個人所處的信息環(huán)境各異，因此學生在進入高校時所掌握的信息技術(shù)相關(guān)知識和能力差異大。② 課時有限，授課班級人數(shù)眾多，課堂互動簡單，學生參與積極性弱，難以實施因材施教。③教學手段傳統(tǒng)。目前課堂教學以PPT課件多媒體面授和上機實驗為主。理論授課速度較快，學生多是被動的聽課，沒時間做筆記，學習過程缺乏課堂互動及探究式教學活動的開展，自主學習和相互學習的積極性沒有充分調(diào)動起來，學生課后自學主要依賴教材和課堂PPT。上機實驗更是由于學生人數(shù)多，學生實踐操作水平不同，上機實踐的深度難以提高。

3 網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育行業(yè)帶來了新的血液，早在2007年美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯便開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學生補課。此后，他們發(fā)現(xiàn)學生對于網(wǎng)絡(luò)視頻的興趣濃厚，便進一步大膽嘗試以網(wǎng)絡(luò)視頻為基礎(chǔ)，要求學生在家看視頻、聽講解，在課堂上則將重心放在問題輔導或者實驗上。這種教學方式受到了學生的廣泛歡迎，后來被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）[4]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中的填鴨式被動接受知識轉(zhuǎn)化為學生主動去學，并將課堂的中心聚焦到學生身上，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是信息化的教學環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程資源保障。目前，MOOC、微課、SPOC是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展中比較典型的幾種形式。MOOC（Massive OpenOnline Course）在國內(nèi)也稱為“慕課”，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[5]。慕課最主要的特征是其開放性、免費性、自由參與課程、無課程入門門檻等。微課是指按照認知規(guī)律，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[6]。微課具有主題明確、高指向性、資源類型豐富、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、易于擴展等特點。SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制課程，是在MOOC的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，課程限制學生規(guī)模，也對學生設(shè)置限制性準入條件[7]。MOOC、微課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展，為高校教育帶來了啟發(fā)與變革契機。雖然單純的網(wǎng)絡(luò)課程很難保證教學效果，也難以達到既定的教學目標，但是結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學，通過討論、互動、信息整合等手段強化學生學習效果，是目前高校網(wǎng)絡(luò)教育改革中重點關(guān)注的問題。本研究試以當下熱門的微課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，通過“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）[8]來構(gòu)建醫(yī)學信息檢索課程混合教學模式，開展相活動關(guān)學習活動。

4 醫(yī)學信息檢索課程混合教學模式構(gòu)建

4.1混合教學模式學習過程

如圖1所示的混合教學模式學習過程主要包括三個過程，即課前知識構(gòu)建、課堂整合學習、課后拓展學習。

課前知識構(gòu)建主要是教師根據(jù)教學目標提前將各種學習資源以Mooc、微課、SPOC等形式傳遞給學生，學生通過BYOD方式，根據(jù)自身的時間安排自主進行網(wǎng)絡(luò)課程學習，通過查閱參考資料完成相關(guān)的習題，構(gòu)建個人課程基礎(chǔ)知識。在學習過程中學生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行交流，相互學習，也可以將相關(guān)的疑難問題反饋給老師，在課前即可解決，部分疑難問題。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的可暫停、快進、循環(huán)播放等功能對于再次深度學習提供了便宜。