單義

摘要：由于生源質(zhì)量不高，教師在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中經(jīng)常面臨各式各樣的問題，包括學(xué)生對課程的恐懼、厭煩反應(yīng)等等。為了一改學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大幅度提升《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，該文將在客觀闡述當(dāng)前中職院校在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中遺留的問題、信息化教學(xué)改革的要點基礎(chǔ)上，分析今后中職《電工基礎(chǔ)》信息化教學(xué)資源妥善性的開發(fā)策略，希望能夠為其余學(xué)科教學(xué)優(yōu)化提供適當(dāng)?shù)膮⒖冀梃b。

關(guān)鍵詞：中職;《電工基礎(chǔ)》;信息化教學(xué);資源開發(fā)

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0241-02

結(jié)合我國最新的職業(yè)教育改革實施方案觀察分析，為了大幅度提升中職生教育效率和質(zhì)量，開始對各個課程的教學(xué)理念和方式等提出全面的革新要求，更主張借此客觀性地檢驗和認證一線教師的職業(yè)能力，教會他們在熟悉每個學(xué)生的學(xué)情和個性特征后，分別進行針對性指導(dǎo)。想要達成這些目標(biāo)，就要大力推廣使用信息化技術(shù)。至于怎樣更好地開發(fā)信息化教學(xué)資源，促進線上和線下教學(xué)的有機融合，持續(xù)改善中職《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)水平，相關(guān)細節(jié)將在后續(xù)深入性延展。

1 當(dāng)前我國中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中遺留的問題

對于中職院校的電子電工專業(yè)院系來講，《電工基礎(chǔ)》課程在日常教學(xué)體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對于學(xué)生的實操能力拓展、終身學(xué)習(xí)意識激發(fā)、升學(xué)通道開辟等大有裨益[1]。究其本質(zhì)，該類課程將電學(xué)基本定律作為主要內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌腚姶呸D(zhuǎn)換等知識點?？蛇@些對于中職生來講過于抽象煩瑣，如若延續(xù)傳統(tǒng)的機械式灌輸和單調(diào)的板書示范，只會令他們變得愈來愈被動、消極，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過于拖沓、作業(yè)完成度和提交率不高、學(xué)習(xí)資源極度匱乏等等。到頭來令教師深受困擾，而教學(xué)效果也大打折扣。

2 進行信息化教學(xué)改革的要點

信息化教學(xué)，顧名思義，就是推廣使用信息化和數(shù)字化的教學(xué)手法來提升教學(xué)成效[2]。其主張凸顯現(xiàn)代化教學(xué)理念的主導(dǎo)地位，合理依靠信息技術(shù)來構(gòu)建生動的引導(dǎo)情境，吸引學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)。在此期間，包括教學(xué)理念、教師組織、課程內(nèi)容、指導(dǎo)方式、考核評價等方面都做到信息化，同時實時性革新相應(yīng)的軟件資源，令學(xué)生的學(xué)習(xí)和實操過程得到前所未有的優(yōu)化，為日后教師順利教學(xué)提供保障。另外，信息化教學(xué)中會沿用到多元化的指導(dǎo)方法，包括講授式、探討式、鉆研時、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂、在線指導(dǎo)等等，不管使用何種模式，都需要教師均衡性地劃分線下課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的空間、時間比重，同時兼顧教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，這樣換取的教學(xué)成效才會更為理想。至于對應(yīng)的教學(xué)改革要點則表現(xiàn)為：

2.1 做好助學(xué)督導(dǎo)工作

旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。要求教師預(yù)先發(fā)布適當(dāng)難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再配合計算機軟件等工具來指導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成，確保每周都自動生成學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況報告，方便及時進行智能化的預(yù)警和針對性的輔導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)意識和動力，快速消除師生間的矛盾對立關(guān)系。

2.2 設(shè)置及時提醒服務(wù)

想要快速糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的拖沓問題，教師就需要在成功發(fā)布和推送線上課堂資源、全新學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再利用手機短信來進行及時性地提醒;還有則是在學(xué)生接近作業(yè)提交尾聲時，透過微信來發(fā)送提醒來進行定時強調(diào)和督促，強制學(xué)生改正拖沓的不良習(xí)慣。

2.3 實現(xiàn)科學(xué)人性化的評價

為了引導(dǎo)中職生公平公正的競爭，強化他們之間的合作互助能力，還有必要在《電工基礎(chǔ)》課程信息化建設(shè)中設(shè)置作業(yè)評分權(quán)重的功能，設(shè)置時務(wù)必要確保貼合實際基礎(chǔ)上，配合軟件系統(tǒng)自動化演算出總分和生成激勵性較強的點評內(nèi)容，適當(dāng)減輕教師人工計算的壓力，避免打消學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以配合計算機的隨機匹配或是預(yù)設(shè)功能來對學(xué)生分組，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，令他們透過自主觀察、思索，還有團隊協(xié)作等途徑，實現(xiàn)對自我的科學(xué)人性化評價，營造出積極健康的競爭環(huán)境，從而提升各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率和質(zhì)量。

2.4 加強課堂互動

主張在《電工基礎(chǔ)》信息化教學(xué)資源開發(fā)中融入更多要素，包括網(wǎng)絡(luò)投票問卷的設(shè)計、頭腦風(fēng)暴和答疑探討情境的開發(fā)、測試環(huán)節(jié)的逼真演繹等等。長此以往，調(diào)動學(xué)生競爭和向上的意識，確保他們在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出更強的參與性和實效性。

另外，兼顧課后的拓展，教會學(xué)生在碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息中汲取養(yǎng)分和謀求進步。中職生課余時間相對比較充裕，比較適合長期進行碎片化、廣泛化的在線鉆研[3]。作為一名合格的中職教師，特別是在教學(xué)《電工基礎(chǔ)》這類重點課程時，應(yīng)該充分利用信息化資源中的課后拓展功能，借此引導(dǎo)學(xué)生在課后投入更多的時間精力去上網(wǎng)挖掘、補充相關(guān)的專業(yè)知識。

3 現(xiàn)代中職《電工基礎(chǔ)》信息化教學(xué)資源妥善性的開發(fā)策略

3.1 課前翻轉(zhuǎn)方面

即利用線上課堂來及時為學(xué)生推送信息，督促他們及時完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看相關(guān)的視頻資源和展開適當(dāng)難度的小測試等等，包括頭腦風(fēng)暴和答疑探討等板塊在內(nèi)，都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題來提升自主學(xué)習(xí)成效。好比說進行用電引發(fā)火災(zāi)、電路安裝等視頻案例推送，令學(xué)生在觀看之后可以提煉出更多和生活縝密關(guān)聯(lián)的常識，進一步激發(fā)出深層次的學(xué)習(xí)和思考動力，逐漸學(xué)會該怎樣正確和安全用電。而與此同時，學(xué)生之間也可以透過線上互動來彰顯大家不同階段的自學(xué)成效;而教師也可以借助線上課堂來動態(tài)化認證反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必要時進行專門的輔導(dǎo)，加深不同主體間的互動。

3.2 課堂增效方面

在此期間，要求教師大力應(yīng)用線上課堂的互動功能和翻轉(zhuǎn)課堂的思想準(zhǔn)則，來適當(dāng)遏制傳統(tǒng)課堂講解的弊端，令學(xué)生不至于產(chǎn)生懈怠厭倦心理的同時，激發(fā)他們更強的自主參與意識，緩解長期以來的緊張恐懼心理，培養(yǎng)更強的學(xué)習(xí)興趣。好比說在線上課堂中開發(fā)簽到功能，借此助力考勤任務(wù)的順利完成，提醒學(xué)生課堂上集中注意力。又好比說開發(fā)課堂表現(xiàn)功能，在其中添加隨機問答、投票問卷、測試答疑等環(huán)節(jié)，在維持課堂教學(xué)的生動性和實效性之余，透過不同渠道激發(fā)各個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。再好比說開發(fā)同屏和直播功能，做到實時性記錄和展示學(xué)生最精彩的表現(xiàn)行為，再利用師生、同學(xué)的線上互動方式來營造輕松愉悅的氛圍，降低學(xué)習(xí)難度并自然地提升教學(xué)效率。