陳洪洪

摘要：文章以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以高中信息技術(shù)Python算法與程序課《循環(huán)結(jié)構(gòu)（for語(yǔ)句）》為例，簡(jiǎn)述了將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);拋錨式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）27-0166-02

Abstract： The article takes the core literacy of information technology subject as the guide， and takes the high school information technology python algorithm and program class "Loop structure （for statement）" as an example， and briefly describes the application of the anchoring teaching mode to high school information technology teaching practice.

Key words： core literacy; subject core literacy; senior secondary information technology; anchor teaching

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2017課標(biāo)》”）堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，重構(gòu)了課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)教育推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。要構(gòu)建新型教育教學(xué)模式，須全力支持學(xué)校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革。在教學(xué)中，作為負(fù)責(zé)輔導(dǎo)信息技術(shù)技能的中學(xué)教育，我們應(yīng)該竭盡全力，積極地進(jìn)行課程改革，以順應(yīng)時(shí)代的潮流。

1 核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

《2017課標(biāo)》明確了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)核心內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)載體，因此核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科課題訓(xùn)練一點(diǎn)一滴培養(yǎng)和形成的基本品格和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)科活動(dòng)”“深度教學(xué)”等教學(xué)方式和策略是對(duì)三維目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提升。顯然，核心素養(yǎng)較之于三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)課程目標(biāo)的科學(xué)化與具體化。因此，作為提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的高中信息技術(shù)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力有著重大的意義。

2 拋錨式教學(xué)模式與高中信息技術(shù)學(xué)科

拋錨式教學(xué)模式理論的主要代表人物約翰·布朗斯福特，以“錨”為基礎(chǔ)的拋錨式教學(xué)有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式一般由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—主動(dòng)學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。

拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，從而建構(gòu)知識(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的一種教學(xué)模式。而高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是人們利用信息技術(shù)逐步形成的素養(yǎng)，使人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中更好地生存。因此，拋錨式教學(xué)模式是很好的呈現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特征的，非常適用于高中信息技術(shù)教學(xué)。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的拋錨式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

結(jié)合拋錨式教學(xué)模式的基本原則和信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為信息技術(shù)拋錨式教學(xué)過(guò)程模型，如圖1所示：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境（拋 “錨”）

創(chuàng)設(shè)情境的目的是加強(qiáng)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在情境的過(guò)程中的興趣和探究問(wèn)題的欲望被激發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以選擇一系列的導(dǎo)入方式，比如利用圖像、實(shí)物和不同的東西來(lái)表示，或者利用幻燈片、音頻和不同的傳輸技術(shù)來(lái)導(dǎo)入，再或者要配合實(shí)驗(yàn)操作的輔助等。本環(huán)節(jié)中的情境就是“錨”，通過(guò)視頻短片描述紅綠燈倒計(jì)時(shí)15s問(wèn)題的情境實(shí)例導(dǎo)入，讓學(xué)生感受問(wèn)題解決的一般過(guò)程，形成初步的信息意識(shí)。

本案例中，情境：馬路上的紅綠燈倒計(jì)時(shí)紅燈倒計(jì)時(shí)15s，時(shí)間每隔1秒變化一次，顯示的數(shù)字不斷減小，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，紅綠燈倒計(jì)時(shí)顯示是一個(gè)怎樣的過(guò)程？通過(guò)思考問(wèn)題直接引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容——for循環(huán)語(yǔ)句。

3.2 確定問(wèn)題（固“錨”）

經(jīng)過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)的情境拋出“錨”后，這個(gè)“錨”就被確定了且這類(lèi)事情或問(wèn)題就會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者遇到這類(lèi)問(wèn)題情境，首先運(yùn)用原有知識(shí)去理解這類(lèi)情境，此時(shí)學(xué)生思考的過(guò)程都是非常真實(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生會(huì)在回憶上一節(jié)課的循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程（教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶），以及while語(yǔ)句的基本格式，經(jīng)過(guò)討論分析后能梳理實(shí)際問(wèn)題解決的方法步驟。這時(shí)老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成新的概念，讓學(xué)生構(gòu)建for循環(huán)的知識(shí)。

此環(huán)節(jié)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)紅綠燈倒計(jì)時(shí)15s功能，體驗(yàn)編程解決問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

①“紅燈倒計(jì)時(shí)15s”的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)反復(fù)執(zhí)行“輸出t的值、保持顯示1s時(shí)間、清除顯示、t←t-1”的過(guò)程，這種反復(fù)執(zhí)行可以用for循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

②請(qǐng)同學(xué)們用上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫(huà)出流程圖。

③學(xué)習(xí)for循環(huán)語(yǔ)句的一般格式。

3.3 自主與協(xié)作學(xué)習(xí)（解 “錨”）

自主（合作）探究學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)模式的靈魂，拋錨式教學(xué)模式跟其他教學(xué)模式最不相同的地方是自主學(xué)習(xí)[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是直接由講授者向?qū)W習(xí)者的傳遞過(guò)程，而是由學(xué)生在原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上重組和建構(gòu)新的知識(shí)的過(guò)程;在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的訓(xùn)練材料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的手段來(lái)積累信息。

本環(huán)節(jié)是學(xué)生解決問(wèn)題，消除“錨”的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生，在知識(shí)層面上，學(xué)生已經(jīng)理解了上節(jié)課循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)并掌握了while語(yǔ)句的基本格式，且已用編程實(shí)現(xiàn)，因此是具備知識(shí)基礎(chǔ)的;在操作實(shí)踐上，學(xué)生應(yīng)能熟練操作Python軟件，在代碼編寫(xiě)的操作上也已熟練，有實(shí)踐基礎(chǔ);在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的講述能力，通過(guò)專業(yè)知識(shí)、歸納和講述來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)和微課視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與協(xié)同工作，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力;利用for循環(huán)編寫(xiě)程序制作簡(jiǎn)單“智能菜譜”，進(jìn)一步實(shí)踐與鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力。