李丹嵐 陳松利 梁曉輝 萬大千

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人才需求供給矛盾促使教育形態(tài)和模式的改革與創(chuàng)新，研究OBE理念引導(dǎo)下教學(xué)過程的閉環(huán)反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂深度融合的混合式教學(xué)模式，依托具體課程的實(shí)施檢驗(yàn)效果并反向指導(dǎo)方案的修正和完善，針對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)地分析，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)深度融合實(shí)施提供一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);深度融合;OBE;學(xué)生為中心

Research?on?Implementation?of?Blended

Teaching?Deep?Integration?Model?Based?on?OBE

Li?Danlan*??Chen?Songli??Liang?Xiaohui??Wang?Daqian

Inner?Mongolia?Agricultural?University??Inner?Mongolia?Hohhot??010018

Abstract：Development?of?internet?and?contradiction?between?supply?and?demand?of?talents?promote?the?reform?and?innovation?of?educational?form.Based?on?OBE，closed?loop?reverse?design?is?applied?to?the?teaching?process，to?build?blended?teaching?deep?integration?model?between?network?teaching?platform?and?classroom?teaching.With?study?statistics?analyzed?in?detail，?the?implementation?plan?is?amended?according?to?the?effect?of?the?specific?course，?which?provides?experience?for?blended?teaching?deep?integration?model?of?“Internet?+?Education”.

Keywords：blended?teaching;deep?integration;OBE;learner-centered

一、問題的提出

混合式教學(xué)概念自20世紀(jì)90年代末至今，經(jīng)歷的演變可分為三個(gè)階段[1]。三階段發(fā)展經(jīng)歷了面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的物理性糅合，學(xué)生、教師、資源三者間面對(duì)面交互與在線交互的結(jié)合[2]，基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境[3]。目前圍繞混合式教學(xué)主要從教學(xué)理念、教學(xué)模式改革、教學(xué)實(shí)踐等方面開展了研究[4]，例如構(gòu)建混合式教學(xué)的框架模型，研究師生行為對(duì)于資源再生和知識(shí)建構(gòu)的影響[5]，從課前、課中、課后等維度構(gòu)建新的教學(xué)模式[6]，研究如何將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)[7]，分析“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等[8]。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人才需求與供給之間的矛盾促使教育思維、教育方法、教育過程的反思[9];互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革[10]。國(guó)家先后出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列政策，并召開全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的變革與影響[11]。

以O(shè)BE產(chǎn)出導(dǎo)向理念為起點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)符合工程認(rèn)證要求，線上平臺(tái)與線下課堂的混合式教學(xué)深度融合模式，重構(gòu)課堂教學(xué)形態(tài)，從而達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)，對(duì)于以學(xué)生為中心的深入學(xué)習(xí)具有借鑒作用。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建

產(chǎn)出導(dǎo)向也稱成果導(dǎo)向教育（Outcome?based?education，簡(jiǎn)稱OBE）[12]，其思想在于以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為保障。圍繞OBE產(chǎn)出導(dǎo)向理念的四個(gè)基本問題分析如下：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？通過課程的學(xué)習(xí)想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果來源于畢業(yè)要求、社會(huì)需求、學(xué)生自我期望三方面，包含知識(shí)獲得、能力獲得、情感獲得三層次;（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？其目的一方面是達(dá)到工程科技類人才相關(guān)基本要求，另一方面是滿足學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要;（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？結(jié)合信息化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)靈活性、多元化特點(diǎn)，通過教學(xué)過程中問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論答疑等教學(xué)手段的實(shí)施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？利用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制中問卷調(diào)查、知識(shí)的考核檢測(cè)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等分析學(xué)習(xí)效果達(dá)成度。進(jìn)一步細(xì)化到具體課程中，為了達(dá)成既定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，研究提出基于優(yōu)慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)深度融合模式整體思路如圖1所示。