楊天才

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師都需要通過情境教學(xué)法的運用，對于不同的信息技術(shù)知識領(lǐng)域的講解，變得更加的優(yōu)化。這樣才能夠逐漸的吸引學(xué)生，對于信息知識內(nèi)容進(jìn)行合理的討論，而且教師在開展教學(xué)活動的前提下，都需要對于課堂中的教學(xué)選材進(jìn)行有效的篩選，這樣對于課堂中教學(xué)氛圍的營造，才能夠產(chǎn)生一個積極的教學(xué)影響。而且在集中的體現(xiàn)在情景教學(xué)過程中的時候，能夠讓學(xué)生對于不同的信息知識內(nèi)容都可以在實踐生活中進(jìn)行良好的分析和探討，對于教學(xué)內(nèi)容的理解，教師都想讓學(xué)生對于不同的教學(xué)素材進(jìn)行有效的收集，因此，本文就情境教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析;素材的收集;設(shè)備使用時機;課件制作

在對于不同的教學(xué)課件進(jìn)行合理制作的過程中，教師也需要借助不同的智能化的教學(xué)設(shè)備，從而為學(xué)生展示知識內(nèi)容的講解過程，這樣才能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響變得更加的深刻。而且在實際教學(xué)的過程中，教師都需要對于一些教學(xué)活動的開展變得更加的具有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的理論知識都可以進(jìn)行合理的討論和分析，而且主要是在營造相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍的前提下，都需要使情境教學(xué)法能夠更好的運用到不同的理論知識內(nèi)容的講解過程中來。讓學(xué)生對于相關(guān)的教學(xué)素材都可以進(jìn)行合理有效的收集，通過學(xué)生對于知識內(nèi)容的良好分析，教師才能夠不斷的幫助學(xué)生，對于不同的問題有一個自主反思的渠道。所以教師在對于教材內(nèi)容進(jìn)行合理回顧的過程中，都可以對于自己所選擇的教學(xué)方式進(jìn)行有效的運用，這樣不僅能夠提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生在這個過程中逐漸的建立起自己的學(xué)習(xí)行為方式。老師在讓學(xué)生對于不同的信息技術(shù)的傳播有一個良好認(rèn)知過程中的時候，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的運用信息化的學(xué)習(xí)資源，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

一、認(rèn)真展開對教材內(nèi)容的分析

在運用情景式教學(xué)方法的過程中，教師都可以對于教材內(nèi)容的分析變得更加的全面，而且也能夠吸引到學(xué)生參與到這個學(xué)習(xí)過程中來。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)的過程中，都需要先讓學(xué)生了解到信息的傳播途徑，以及什么是信息。那只有在對于這些概念進(jìn)行有效界定的過程中，才能夠逐漸的發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力，而且教師在展開對于教材內(nèi)容認(rèn)真分析的過程中，也能夠幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)行為方式。也提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)優(yōu)點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會有一個更加高效的發(fā)展，教師也能夠針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點，對于不同的教學(xué)模式都進(jìn)行一定的優(yōu)化。

二、認(rèn)真做好教學(xué)素材的收集

通過對于不同的教學(xué)素材進(jìn)行獲得收集，教師都可以面對學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過情景式教學(xué)氛圍的融入，不斷的轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識與使用窗口”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在使用不同的聊天工具的時候都會對于窗口有一個具體的認(rèn)識，所以在這個過程中教師都需要做好不同的教學(xué)素材的收集，這樣才能夠為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的理論知識內(nèi)容的講解。并且能夠讓學(xué)生在這個過程中主動的轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，能夠讓學(xué)生的信息化的學(xué)習(xí)思維得到良好的調(diào)動，所以教師在讓學(xué)生收集，課外的知識內(nèi)容的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行合理的分類。那不僅能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的歸納總結(jié)的能力，也能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)素材都可以進(jìn)行良好有效的運用。

三、精心選擇多媒體教學(xué)設(shè)備的使用時機

選擇不同的多媒體教學(xué)設(shè)備的使用時機，才能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中感受到非常多的趣味性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“漢字的輸入”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于漢字的輸入過程進(jìn)行良好掌握的前提下，教師才能夠幫助學(xué)生建立不同的邏輯思維的渠道。也能夠引導(dǎo)學(xué)生在對于不同的多媒體教學(xué)設(shè)備所展示的知識內(nèi)容進(jìn)行合理思考和探究的過程中，教師都可以精心的選擇不同的教學(xué)時機，對于學(xué)生所提出的問題進(jìn)行答疑解惑。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生辯證性思維的形成，教師在運用混合式教學(xué)模式的前提下，也能夠?qū)τ跐h字的輸入方式進(jìn)行一個有效的豐富，從而不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對于不同的教學(xué)設(shè)備都可以進(jìn)行合理有效的分析，而且學(xué)生在輸入漢字的過程中也可以選擇自己比較喜歡的字體。這樣就能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)在日常生活中也是有著非常重要的學(xué)習(xí)用途的。

四、認(rèn)真做好教學(xué)課件的制作

教師在認(rèn)真的做好不同教學(xué)課件，制作的過程中都可以為學(xué)生展示具體的操作實踐的過程，這樣不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也可以提高學(xué)生的實踐操作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“文件的保存”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行知識內(nèi)容有效預(yù)習(xí)的過程中，教師都需要對于相關(guān)的文件內(nèi)容進(jìn)行合理的保存，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)真的做好不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的總結(jié)和回顧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一個良好的發(fā)展。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的過程中，也可以通過情境教學(xué)法，在課堂中的有效引入，能夠讓學(xué)生主動的建立起自己的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在對于不同的文件的內(nèi)容進(jìn)行加密保存的過程中，教師都可以通過教學(xué)課件的展示，讓學(xué)生有一個良好的探究學(xué)習(xí)的過程，這樣也能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，所以教師在這個過程中都可以幫助學(xué)生創(chuàng)新自己對于文件的保存方式。能夠讓學(xué)生對于相關(guān)的快捷鍵都可以進(jìn)行合理有效的運用，而且也能夠提高學(xué)生在課堂中的聽課效率。

總而言之，無論是面對不同的教學(xué)問題的解讀，還是在不同的教學(xué)課件的探討中，教師都需要通過情境教學(xué)法在課堂中的運用，有效的吸引學(xué)生，對于信息知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和探討。這樣才能夠不斷地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，而且也能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀變得更加的具有全面性，引導(dǎo)學(xué)生在使用不同的學(xué)習(xí)資源的過程中，都可以立足于自己的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣學(xué)生對于信息資源的理解才可以變得更加的全面，而且教師在讓學(xué)生對于不同的文字內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效輸入的過程中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。即對于不同的學(xué)習(xí)資源的整合速度，這樣學(xué)生對于時間的利用才可以變得更加的高效，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的重要運用方式。

參考文獻(xiàn)

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