康小梅

摘要：小學(xué)語文教師在閱讀課上應(yīng)用支架式教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生提高閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題。為了促進(jìn)支架式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課上的有效應(yīng)用，小學(xué)語文教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持適度、適量原則，結(jié)合課文內(nèi)容來合理搭建學(xué)習(xí)支架，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考的過程中解決問題，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué)低段閱讀;策略

1支架式教學(xué)理論應(yīng)用的原則

1.1適度原則

支架式教學(xué)理論源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“度”代表了學(xué)生已有的發(fā)展程度，因此搭建支架要符合適度原則。搭建支架是為了讓學(xué)生在文本中對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，教師提供給學(xué)生的腳手架要搭建在“最近發(fā)展區(qū)”。只有在最近發(fā)展區(qū)施教時(shí)，才便于教師抓住最適合的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生攀登支架。適度原則下搭建支架是以學(xué)生能力發(fā)展為先決條件，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為前提。換句話說，支架不是以學(xué)生無能為力為起始點(diǎn)來搭建，然后拉扯學(xué)生在陌生和挫敗的情境中前行。

1.2適量原則

教師在運(yùn)用支架式教學(xué)理論時(shí)要注意搭建教學(xué)支架的數(shù)量問題。在教學(xué)中，教師通常以支架來完成對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移。值得警惕的是，在教學(xué)中教師提供給學(xué)生的支架越多，學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)起的學(xué)習(xí)責(zé)任越少。換句話說，教師提供越密集的教學(xué)支架等同于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任分擔(dān)得越多。濫用教學(xué)支架其實(shí)就是教師在“大包大攬”，這樣的課堂會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)易如反掌的現(xiàn)象，但實(shí)際上學(xué)生根本沒有任何的空間去完成知識(shí)本身的構(gòu)建，攀登支架更無從談起。在教師設(shè)計(jì)腳手架時(shí)，要留意教學(xué)支架數(shù)量的問題。既要考慮“度”，保證支架建立在學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上;也要遵循“量”，在跨域最近發(fā)展區(qū)時(shí)，過多或過少的教學(xué)腳手架都無法建立起整體的知識(shí)框架。

2基于支架式教學(xué)探究小學(xué)低段閱讀策略

2.1搭建學(xué)習(xí)支架

語文教學(xué)的核心是思維與語言訓(xùn)練。語文閱讀思維能力可以從狹義和廣義來理解，狹義的閱讀思維能力特指通過閱讀一些信息載體，如書、報(bào)刊、雜志等來進(jìn)行思維活動(dòng)的一種能力;“從廣義上來講，閱讀思維能力指的是人通過多種感官和表達(dá)交流來對(duì)外在信息進(jìn)行整合思考的能力?！庇捎谛W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，抽象思維能力較弱。在此基礎(chǔ)上，教師要利用專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維時(shí)，注意要遵循由淺入深的順序，循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供支架攀登，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生走向知識(shí)。

以《鄧小平爺爺植樹》為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要提醒學(xué)生留意人物的表情、語言以及動(dòng)作。通過這種方式，幫助學(xué)生更好的理解人物情緒。教師在講授課文時(shí)也可以結(jié)合批注進(jìn)行引導(dǎo)。筆者將運(yùn)用建議支架和問題支架對(duì)本課的閱讀思維訓(xùn)練做出示例，具體步驟如下：

課堂伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，提問學(xué)生本篇文章講了什么樣子的故事。隨后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的幾處批注，建議他們在默讀的時(shí)候從不同的角度給文章做上批注。默讀之后，教師提問本篇文章分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)哪幾個(gè)自然段，分別講述的是什么。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的是建議支架和問題支架，為了保障課堂的高效，教師則可以直接給出建議，或者提示學(xué)生分為3個(gè)部分，讓他們?nèi)ノ闹姓业綄?duì)應(yīng)的段落;之后再提問學(xué)生，這里的提問逐漸深入指向?qū)θ齻€(gè)部分講述的事情的細(xì)化。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通常而言，為了提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，輔助學(xué)生能更順暢地理解的內(nèi)容，教師會(huì)在學(xué)生正式開展閱讀之前開展導(dǎo)讀課。在導(dǎo)讀課上，教師就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，即情境創(chuàng)設(shè)策略。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)型情境時(shí)，除了可以充分利用多媒體之外，教師還可以從多個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)型閱讀情境時(shí)，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和所處社會(huì)背景，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣或能有真切體會(huì)且與內(nèi)容有關(guān)的話題。通過多媒體技術(shù)展示或口頭表達(dá)等方式，將日常經(jīng)歷與內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比或映照，讓學(xué)生能在中尋找到真實(shí)生活的痕跡。有了生活氣息的不再是沒有感情的文字載體，與內(nèi)容的情感聯(lián)系激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，渴望在書中尋找真實(shí)生活的映射。

2.3構(gòu)建“獨(dú)立—合作”閱讀學(xué)習(xí)模式

教師在應(yīng)用支架式閱讀教學(xué)時(shí)，一方面要給學(xué)生提供異質(zhì)的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生在性別、性格、家庭背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，教師要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)組內(nèi)整體能夠通過學(xué)習(xí)支架解決問題。同時(shí)，小組規(guī)模也是“異質(zhì)”的一方面，有些學(xué)習(xí)支架適合于規(guī)模較大的學(xué)習(xí)小組，有些學(xué)習(xí)支架適合于規(guī)模較小的學(xué)習(xí)小組，有些學(xué)習(xí)支架適合于一對(duì)一的學(xué)習(xí)小組，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)支架的效果，靈活改變學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。另一方面，教師要構(gòu)建“獨(dú)立—合作”的支架式閱讀學(xué)習(xí)模式，從橫向、縱向拓展學(xué)生的思維。從縱向上看，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，獨(dú)立探索并不是指形式上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，在這里更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維活動(dòng)的獨(dú)立性和開放性;從橫向上看，學(xué)生之間相互交流討論，從不同的學(xué)習(xí)伙伴身上獲得不同的意見，共享集體思維成果。

2.4獨(dú)立探索方面的應(yīng)用

語文閱讀是一個(gè)日積月累的過程，因此想要提高學(xué)生的語文閱讀能力一也并非是一日之功。新課改背景下，語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度正在不斷提高，而且已經(jīng)在語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了全方位地融合滲透?；诖?，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)要注意給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，提供給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)其就閱讀素材中涉及到的問題進(jìn)行了獨(dú)立思考，以培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語：

總之，新課改背景下，支架式教學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革工作的新熱點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)提高對(duì)這類問題的關(guān)注度。這方面的改革中，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)課文內(nèi)容來搭建適合的學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建“獨(dú)立—合作”閱讀學(xué)習(xí)模式，并把控好閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生在支架式的學(xué)習(xí)模式中提升閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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