張林選

摘要：一堂課的評價指標有很多，其中課堂提問的質量便是一個重要的衡量標準.一線教師都明白，課堂上有限的問題設置和提問對整體課堂知識的拓展和節(jié)奏的調控都具有不可忽視的作用.那么，就數學教學而言，課堂提問中存在的問題有哪些呢？應該采取何種策略提升課堂提問的有效性呢？基于此，以下對小學數學課堂提問策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

引言

素質教育的深入發(fā)展，對小學數學工作提出了更高的要求，更加重視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。高要求下的小學數學教學難度更大，教師的教學壓力也更強，在教學中要注重學生抽象思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學生的數學核心素養(yǎng)。數學課堂中教師的有效提問能夠深化學生對數學知識的掌握，所以，教師要有針對性地提出問題，從而全面提升小學數學教學質量。

一、精心醞釀提問內容

小學數學教師要精心醞釀提問內容，利用有效的課堂提問降低小學生數學學習的難度，增加小學生對數學學習的興趣。數學教師在設計課堂提問內容時要從教學目標和學習任務出發(fā)，緊扣數學教材，不能為活躍課堂氣氛隨便湊幾個問題，盡量避免“會了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”“是不是”等無效問題，提高課堂提問的有效性。所有課堂提問的內容都應是為教學服務的，數學教師在運用課堂提問時首先要明確提問的目的是了解學情，還是指導學生學習方法，或是溫故知新、鞏固知識點等，只有明確了提問目的，才能更科學、更有針對性地設計提問內容，從而有利于課堂教學目標的實現。數學教師設計提問內容時要注意問題設置的啟發(fā)性和趣味性。興趣是推動學生思維的強大動力，要著眼知識結構體系，使提問內容富有情趣和意味，讓小學生在思考的過程中感受到獲得知識的快樂，從而學到更多的知識。數學教師還應設計一些開放性的提問內容，引導小學生從不同的角度思考問題，探尋多種答案，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。數學教師還需要從小學生的知識水平、接受能力、理解能力出發(fā)，設計難度適宜的提問內容，可以采用梯度設計，為小學生搭建合適的臺階，面向全體學生分層設計提問內容，讓每一個學生都能有參與課堂提問的機會。

二、有指向性地進行提問

教師在教學的過程中，切忌漫無目的、隨心所欲的提問，所有的提問都應貼合教學的內容有重點地進行提問。在數學課堂中，教師要在有限的時間內講授知識，并讓學生能夠熟練掌握，這就要求教師要把握好課堂的教學進度，在提問上要做到有規(guī)劃有重點。比如，對于《三位數退位減法》一課的教學來說，教師根據之前已知的條件：童話書100本，古詩書100本，兒童識字書300本提出問題，讓學生思考從這些題目中可以獲得哪些有效的信息。這種問題就是典型的毫無目標性和指向性的提問，學生并不明確教師提問的目的是什么，問題太過于籠統(tǒng)，導致學生的思維無法集中在一個點，這個問題的提出不利于推動課程的進程，也不利于學生具體掌握知識。真正的提問方式是教師應該明確地提問：拿走5本童話書，拿走4本古詩書，拿走10本兒童識字書之后，哪一個類別的書留下得最多？通過這種具體的提問，讓學生能夠明確教師的提問目的，有指向性地進行思考，從而提高課堂的效率。

三、留足候答時間，確保學生充分思考

所謂“候答時間”主要是指教師提出相關問題后應停頓，留給學生思考問題和組織答案的時間.著名心理學家韋倫指出，課堂提問的候答時間與學生回答問題的正確度間存在一定的相關性.當教師給學生留下的候答時間為1秒左右時，學生很難對問題做出回答，而當教師留給學生的候答時間延長到3至5秒或者時間更長時，會有很多學生參與問題回答，并有很多學生給出正確的答案.因此，在課堂教學的過程中，小學數學教師在提問后應充分依據問題的難度給學生留出合理的候答時間，以確保學生能有相應的時間對問題進行思考.例如，在講解“萬以內的加法和減法”時，筆者充分考慮到班級學生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學情現狀，因此設置了兩個問題：（1）987+19=（本題預留5秒候答時間）（2）453-146=（本題預留7秒候答時間）.教師通過對難易程度不同的題目預留不同的候答時間，可讓不同層次的學生都有較為充足的思考時間，確保了提問的有效性.

四、構建高效課堂，提高學生課堂提問能力

為了提高學生的提問能力，教師要注重高效課堂的構建，應充分考慮學生的內心感受，堅持與學生產生情感上的共鳴，這樣不僅可以有效提高教學效率，而且能夠促進學生數學綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教學“大數的認識”時，大數在日常生活中并不常見，所以他們在該課程的學習過程中并沒有太高的興趣，因此，教師要掌握學生的內心想法，可以在課堂中展示星空，讓同學們來查找有多少個星星，同學們會發(fā)現星星的數量特別多，教師要告訴同學們，宇宙中的星星數量有數十億個，憑借簡單的數字并不能較好地解讀，但是在學習了大數知識后，就能夠對星星的分析更加精確。

結束語

提問作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是目前小學數學教育中重要的教學方式。隨著新課改的落實，強調了學生在學習活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習和實踐探究的能力，教師通過提問能夠很好地引發(fā)學生進行思考，讓學生學會在問題中探究答案，在高質量的提問中進行數學學習，繼而提高數學課堂教學效率。

參考文獻

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