郭魏

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快，人們?cè)絹碓街匾曈變航巧螒蚪逃顒?dòng)發(fā)展，陶行知先生的“教學(xué)做合一”要求幼兒教師在教學(xué)中讓幼兒在“做”中學(xué)習(xí)，這與《指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)與游戲、交往能力”之間的關(guān)系是密不可分的，因此，對(duì)幼兒園角色游戲的研究，其優(yōu)勢(shì)在于，一方面能夠提升幼兒教師的教學(xué)工作質(zhì)量，另一方面能夠促進(jìn)幼兒的交往能力的提升。這樣就能夠讓幼兒在游戲的環(huán)境中，懂得與其他成年人進(jìn)行交流與溝通，這樣可以讓自己與其他幼兒更加接近，并鍛煉自身的交流與溝通能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;角色游戲;交往能力;農(nóng)村

前言：當(dāng)前，農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力與城市的幼兒相比不盡如人意，這說明當(dāng)前幼兒教師，需要結(jié)合幼兒所處的環(huán)境，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，這樣就能夠提升幼兒的社會(huì)交往能力，那么角色游戲就應(yīng)運(yùn)而生，那么如何最大程度的發(fā)揮角色游戲的作用，提升農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力，這就需要教師注意結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，并提出社會(huì)交往能力在幼兒教育中的地位以及作用，從而利用角色游戲，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力，并為今后開展角色游戲以及幼兒社會(huì)交往能力的提升提供有利的條件。

一、角色游戲的概述

角色游戲是幼兒通過扮演角色，而當(dāng)前教師鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)角色進(jìn)行遐想，并鼓勵(lì)幼兒們從不同的角度理解角色，這樣就能夠以一種游戲化的方式，提升幼兒對(duì)角色的創(chuàng)造能力。

二、農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分農(nóng)村幼兒的家長，仍然抱有一種傳統(tǒng)的心態(tài)，具體比如幼兒在農(nóng)村幼兒園中，學(xué)到了什么，而且過分注重農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境以及溫飽等其他的外部條件，從而鮮有關(guān)注農(nóng)村幼兒的內(nèi)心需求，因此，農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力仍然停滯不前。

三、 角色游戲?qū)υ鰪?qiáng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的意義

當(dāng)前大多數(shù)人都會(huì)對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，就是教師如何利用幼兒角色游戲提升教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教學(xué)模式的改進(jìn)，經(jīng)過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查與了解，我們能夠得出教師首先，結(jié)合幼兒的身體特點(diǎn)，并把握班級(jí)中，每一位幼兒的人際關(guān)系，這樣就可以開展創(chuàng)造性的游戲教育活動(dòng)。我們能夠從資料中看出，所謂的人際交往能力，是一種駕馭生活、完善自我的能力;美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，每一個(gè)人的成功都是憑借著30%的天分、70%的人際關(guān)系。因此，幼兒角色游戲就是一種提升幼兒人際交往能力的主要策略可見培養(yǎng)幼兒人際交往能力是我們亟待解決的課題[1]?，F(xiàn)如今，教師可以借助角色游戲化的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，這樣幼兒在班級(jí)的活動(dòng)總結(jié)會(huì)中就會(huì)對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，從而為今后開展角色游戲提供合理化的意見以及建議。

四、 在角色游戲增強(qiáng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的措施

1、選擇合適的游戲

幼兒教師作為角色游戲的舉辦者，選擇合適的游戲，這就說明幼兒園需要定期對(duì)教師進(jìn)行角色游戲教育活動(dòng)等內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)課程具體包括組織行為學(xué)、幼兒心理學(xué)、角色游戲?qū)嵺`活動(dòng)等，這些課程的學(xué)習(xí)能夠讓教師具備角色游戲項(xiàng)目的策劃與執(zhí)行能力，并鼓勵(lì)幼兒在角色游戲過程之中，充分發(fā)揮自己的主體性。比如幼兒角色游戲經(jīng)常用到的主題角色游戲，主體角色游戲能夠幫助幼兒，通過角色扮演，從而培養(yǎng)幼兒與其他人共同合作，并完成游戲的能力，從而提升幼兒的交往能力[2]。

2、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

角色游戲可以體現(xiàn)在幼兒日常生活之中。兒童主動(dòng)接受的內(nèi)容能夠幫助幼兒們了解與認(rèn)識(shí)世界。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)別出心裁的實(shí)踐角色游戲，這樣就能夠豐富角色游戲的種類，并在角色游戲結(jié)束之后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己在角色游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)進(jìn)行交流與溝通，這是一種對(duì)角色游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于一方面能夠加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通，另一方面能夠提高幼兒的信心[3]。

3、進(jìn)行合理指導(dǎo)

在幼兒園階段，兒童大多是通過活動(dòng)或是角色游戲來獲得對(duì)世界的認(rèn)知。教師參與到幼兒角色游戲的過程之中，進(jìn)行合理指導(dǎo)，是當(dāng)前幼兒教學(xué)的一大突破，那么對(duì)于幼兒園的角色游戲的開展，幼兒社會(huì)性與自我發(fā)展其中包括的內(nèi)容與成年人有著很大的相似性，具體而言，幼兒的社會(huì)性與自我發(fā)展需要社會(huì)性交往需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要和尊重認(rèn)可的需要。游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，作為教師需要在幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方面下足功夫，這樣就能夠讓參加游戲的幼兒，感受到與人交往的樂趣，并在游戲的過程之中，獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難、達(dá)到目的的快樂。

提升幼兒交往能力，幼兒教師在游戲選擇中需要注意以下四點(diǎn)，：第一點(diǎn)，教師在游戲活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)思上，要具有一定的層次性，這樣可供幼兒選擇不同的項(xiàng)目，第二點(diǎn)，游戲活動(dòng)的場地，對(duì)于場地的選擇，需要結(jié)合游戲主體的具體情況，在本案例中，游戲活動(dòng)的主體是幼兒，這就需要游戲的場地開闊，能夠讓幼兒可以自由發(fā)揮，第三點(diǎn)，游戲活動(dòng)的材料。為了使能力各不相同的幼兒在角色游戲中得到共同的發(fā)展，可以將角色游戲的材料分層次，難度層層遞進(jìn)，設(shè)置2至3種難度，由幼兒進(jìn)行選擇和挑戰(zhàn)，挑選適合自己當(dāng)前能力水平的角色游戲。第四點(diǎn)，游戲活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，需要結(jié)合幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出幼兒角色游戲活動(dòng)教育在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用，本文立足于角色游戲的概述，進(jìn)一步論述農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力現(xiàn)狀，然后論述角色游戲?qū)υ鰪?qiáng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的意義，最后提出在角色游戲增強(qiáng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的措施，分別從以下的三個(gè)方面展開論述，選擇合適的游戲、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、進(jìn)行合理指導(dǎo)，為今后幼兒角色游戲教育活動(dòng)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本篇文章旨在為幼兒園角色游戲活動(dòng)以及幼兒交往能力的研究提供理論性與實(shí)踐性的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]黃依然. 培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的支持策略探析——基于大班角色游戲"小學(xué)生活體驗(yàn)館"的觀察案例[J]. 2020.

[2]張穎. 中班幼兒角色游戲中的社交行為觀察與矯正策略[C]// 2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷三）. 2020.

[3]陳玉潔. 淺談角色游戲的開展及對(duì)幼兒教育的意義[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（002）：285.