楊海旭 王鈞 王海飆

摘? ? 要：為探索新形勢下學(xué)術(shù)英語教學(xué)的有效途徑，達(dá)到以學(xué)術(shù)外語能力促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研水平的教學(xué)目的，文章分析了學(xué)生在學(xué)術(shù)英語方面亟需解決的問題，將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊并采取自學(xué)型、研究型和任務(wù)型三種不同教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)術(shù)英語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革融合的方法來探索高效課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生自主獲取學(xué)術(shù)前沿專業(yè)知識(shí)及提升國際學(xué)術(shù)交流能力等奠定扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué);學(xué)術(shù)英語;學(xué)術(shù)能力;模塊教學(xué);混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0037-03

一、引言

2017年國家正式實(shí)施一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，而一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵就是提高大學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭力和國際話語權(quán)[1]。2018年6月1日起實(shí)施的《中國英語能力等級(jí)量表》明確指出在高級(jí)別（6～9級(jí)）英語能力中要具備“理解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)材料，能夠就學(xué)術(shù)話題進(jìn)行深入交流和討論”的能力。由此可見，在英語成為科技和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域國際通用語的背景下，提高大學(xué)生的聽說讀寫譯技能就成為一個(gè)過程，培養(yǎng)大學(xué)生用英語從事科研的能力才是最終目的。因此，學(xué)術(shù)英語在能充分滿足科研人才專業(yè)學(xué)習(xí)和研究工作的特殊需求下，在國內(nèi)各高校蓬勃發(fā)展起來。學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，簡稱EAP）教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供語言支撐，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中，要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，注重學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)應(yīng)用的需求，引導(dǎo)學(xué)生去尋找提高自我學(xué)習(xí)、自我探究及解決問題的途徑。

大學(xué)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)通常為掌握專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)理論及技能方法，了解專業(yè)學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展趨勢，具備結(jié)構(gòu)分析、試驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問題的能力及相應(yīng)的科研創(chuàng)新能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和英語運(yùn)用能力提出了較高的要求，即要求學(xué)生具有熟練閱讀專業(yè)外文資料的能力，能使用英語直接參加國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能夠撰寫英文論文發(fā)表研究成果，從而為提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力奠定基礎(chǔ)。高年級(jí)大學(xué)生已經(jīng)有了較好的英語基礎(chǔ)，在本科初級(jí)階段積累了一定量的英語專業(yè)詞匯，因此，大學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的定位應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需求和日后工作，把英語學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到以學(xué)術(shù)外語能力促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研水平的教學(xué)目的。在學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊并分別采取不同教學(xué)模式作為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)組織框架，教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生具有用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。

二、教學(xué)模塊與教學(xué)模式

目前EAP教學(xué)已經(jīng)從理論研究進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是對于具體教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的探討仍然不夠。良好的教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位[2]。在調(diào)查過程中，學(xué)生也迫切希望改變以教師為主的講座形式，希望有可以參與互動(dòng)的課堂活動(dòng)形式，對英語課堂活動(dòng)的形式存在多樣化的需求。本文依據(jù)教學(xué)調(diào)查結(jié)果對教學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，采用模塊混合教學(xué)模式以有效安排EAP教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置[3]，加強(qiáng)EAP教學(xué)效果，以人才培養(yǎng)為總目標(biāo)，不能只追求大學(xué)英語四、六級(jí)通過率而不考慮專業(yè)需求。模塊混合教學(xué)模式分基礎(chǔ)模塊教學(xué)、中心模塊教學(xué)和頂層模塊教學(xué)三類，分別采用自學(xué)型、研究型、任務(wù)型三種不同的教學(xué)模式。

（一）基礎(chǔ)模塊教學(xué)與自學(xué)型模式

通過對四個(gè)工科專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語用途主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）查閱本專業(yè)先進(jìn)的英文文獻(xiàn)（74.36%）。（2）發(fā)表英文論文（61.54%）。（3）聽國外學(xué)者專家講座（46.15%）。這種調(diào)查結(jié)果客觀反映了學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)術(shù)需求。基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容要起到銜接通用英語和專業(yè)英語的作用，奠定好學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)，因此這一模塊的教學(xué)內(nèi)容制定為定量掌握專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)詞匯及短語，幫助學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量。

國內(nèi)研究者對我國大學(xué)生的詞匯量做過大量調(diào)查[4-5]，研究表明理工科大學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量在2 600～3 000之間，通過提高詞匯量來提高學(xué)習(xí)者語言綜合能力仍然是一個(gè)有效途徑，因此，要想提高大學(xué)生的閱讀、寫作等分項(xiàng)語言技能仍需從擴(kuò)大詞匯量入手。在問卷調(diào)查中，詞匯量的積累對學(xué)生是個(gè)難題，學(xué)生厭倦枯燥單一的專業(yè)詞匯背誦方式。怎樣調(diào)整教學(xué)模式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣也是一個(gè)困擾，不能隨意選擇一篇專業(yè)文章讓學(xué)生看看詞匯和句法就完成教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。根據(jù)詞匯部分教學(xué)內(nèi)容簡單、難度較小、廣度較大的特點(diǎn)，教學(xué)采用小組自學(xué)模式。學(xué)生按意愿組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)出本學(xué)科詞頻高的常用專業(yè)詞匯之后在課堂上貢獻(xiàn)并分享收集到的詞匯，授課教師將這些詞匯匯總后制作成課件發(fā)給學(xué)生。詞匯課定期進(jìn)行英語詞匯競賽，這些活動(dòng)都以小組的形式計(jì)分作為一部分平時(shí)成績。競賽的形式也比較多樣，有情景猜詞、動(dòng)作猜詞、工程實(shí)景描繪，讓學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)結(jié)合工程應(yīng)用去理解掌握詞匯，同時(shí)達(dá)到擴(kuò)充輸入性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的目的。這種自學(xué)加競賽的教學(xué)模式始終圍繞著擴(kuò)充詞匯量的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂角色，將教師角色從“高管控”變成“低參與”，將學(xué)生從“接受者”變成“輸出者”，極大程度提高學(xué)生的課堂參與度，使單向教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生互動(dòng)課堂。學(xué)生主動(dòng)收集整理專業(yè)詞匯，與同學(xué)拼比小組得分，競爭單詞數(shù)量，專業(yè)詞匯的掌握速度迅速加快。這種教學(xué)模式從本質(zhì)上將應(yīng)試學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，首先在不知不覺中形成了一個(gè)群體向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，其次才是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，削弱了英語學(xué)習(xí)的枯燥和被動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)了英語在專業(yè)技能上的應(yīng)用，可謂是一舉數(shù)得的教學(xué)方法。

（二）中心模塊教學(xué)與研究型模式

學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，其核心內(nèi)容是學(xué)術(shù)語言能力，因此中心模塊教學(xué)內(nèi)容著重專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和翻譯能力（Academic Reading?and Translating）的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要結(jié)合每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、實(shí)際需要及學(xué)生興趣等因素展開教學(xué)，以專業(yè)需求為主線，以引導(dǎo)為實(shí)施策略，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自發(fā)探究以及解決問題的能力，因此教學(xué)模式采用主題式的研究型教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，精心選擇學(xué)術(shù)性、前瞻性、熱點(diǎn)性論文，在課堂上將教師充分考慮過的若干指導(dǎo)性問題拋給學(xué)生，只主導(dǎo)討論主框架，不掌控學(xué)生的具體思維，不阻止學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過課堂上的翻譯、認(rèn)知、討論、對話及實(shí)際工程應(yīng)用讓學(xué)生有效地分析與理解，融會(huì)貫通本專業(yè)目前的研究主流與拓展方向，并通過各專業(yè)方向之間的PPT報(bào)告與爭辯讓學(xué)生自行構(gòu)建專業(yè)要素，同時(shí)圍繞學(xué)生在討論分析問題過程中所得的成果進(jìn)行各種評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、成員互評(píng)、小組間評(píng)價(jià)等。

所有的教學(xué)內(nèi)容都是為教學(xué)效果而服務(wù)，什么時(shí)候使用什么樣的素材，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際去總結(jié)，將教學(xué)方法融入知識(shí)傳播的體系中[6]。而學(xué)生要順利地完成EAP閱讀環(huán)節(jié)，在具備一定的學(xué)術(shù)英語詞匯量條件下，還需要在一定學(xué)術(shù)語境中有一定的閱讀心理和認(rèn)知過程，所以教師在選擇教學(xué)資料時(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣，要在閱讀材料中考量好學(xué)術(shù)語境知識(shí)、前文知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語篇能力，啟發(fā)學(xué)生去探求相關(guān)交叉領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)而拓展自己的研究方向，加大研究深度。閱讀材料中也應(yīng)包含為完成學(xué)術(shù)寫作目的而閱讀的文獻(xiàn)段落，例如真實(shí)的學(xué)術(shù)文章段落和篇章。同時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生良好的學(xué)術(shù)英語閱讀習(xí)慣，重點(diǎn)訓(xùn)練他們在學(xué)術(shù)型閱讀上的有效性選擇、閱讀速度以及快速正確理解篇章語義、把握重點(diǎn)信息等方面的能力。例如，課堂閱讀討論的一篇關(guān)于工程隔震減震技術(shù)的文獻(xiàn)Development of a twophased?nonlinear mass damper for displacement mitigation in base-isolated structures[7]，文中涉及到力學(xué)、機(jī)械工程、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、防災(zāi)減災(zāi)與防護(hù)工程、巖土工程多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，既能讓學(xué)生全面了解到本專業(yè)及學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)，又能領(lǐng)悟到多專業(yè)多學(xué)科交叉復(fù)合的發(fā)展趨勢，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更開闊了學(xué)術(shù)思想。因?yàn)槲墨I(xiàn)的先進(jìn)性、新穎性和爭議性，有時(shí)并沒有真正的答案，這不可避免地要在課上課下引發(fā)討論與爭辯，各學(xué)習(xí)小組為了得到流暢的譯文和準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語或辯駁或查證已成為課堂常態(tài)，甚至?xí)|(zhì)疑教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這正是學(xué)術(shù)英語課堂所期望的研究型教學(xué)模式。

這種研究型教學(xué)模式不同于注入式教學(xué)，也不同于單一的討論式教學(xué)，它讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體得到更有效的成長，讓教師作為教學(xué)主體的功能更平衡地介入，教學(xué)相長。教師不再處于主導(dǎo)地位，而是輔助性地搭建一個(gè)框架，通過引導(dǎo)、提示去組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，而是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)過程中互動(dòng)合作、主動(dòng)攀升。學(xué)生逐漸從高度參與到發(fā)揮主體作用，獲得了更深的個(gè)體認(rèn)知和更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更全面地發(fā)展了批判性和創(chuàng)新性思維，這是課堂有效學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，真正達(dá)到用英語去促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流溝通和科學(xué)研究水平提高的教學(xué)目的。

（三）頂層模塊教學(xué)與任務(wù)型模式

英文學(xué)術(shù)寫作（Academic writing）是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的頂層核心內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)掌握的最重要的目標(biāo)學(xué)術(shù)技能。本課題的學(xué)生調(diào)查對象絕大部分認(rèn)為學(xué)術(shù)英語科技寫作能力非常重要，因?yàn)閷?dǎo)師經(jīng)常要求撰寫英文摘要和英文學(xué)術(shù)論文?？紤]到工科專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)，與實(shí)際工程緊密聯(lián)合且又發(fā)展迅速，因此在具體教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對英文學(xué)術(shù)寫作模塊采用任務(wù)型教學(xué)模式，即依據(jù)寫作的情景和寫作緣由把寫作任務(wù)分成真實(shí)型和交際型區(qū)別對待，前者為主，后者為輔。

真實(shí)型寫作任務(wù)模擬真實(shí)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在了解相關(guān)研究方向理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上按照英文期刊的標(biāo)準(zhǔn)撰寫相應(yīng)的項(xiàng)目申請書和研究論文，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。真實(shí)型寫作課的內(nèi)容以教師指導(dǎo)為宏觀主題，從論文的格式、標(biāo)題、摘要、緒論開始入手，分析論文的材料和方法，怎樣構(gòu)造論文的框架，插入圖表的設(shè)計(jì)，到最終期刊的選擇教師都給予指導(dǎo)性講解。學(xué)生則通過搜集資料，讀書、實(shí)驗(yàn)、梳理、反思、總結(jié)，然后構(gòu)建自己的寫作目標(biāo)、論文框架及內(nèi)容，尋找發(fā)表路徑。幫助學(xué)生在掌握學(xué)科特定的詞匯和句型基礎(chǔ)上熟悉科技論文結(jié)構(gòu)，研究科學(xué)文本如何下定義、說明、敘述、論證等這些修辭結(jié)構(gòu)，研究句子如何組成段落、段落如何按照客觀研究規(guī)律構(gòu)架成論文，在關(guān)鍵之處啟發(fā)學(xué)生思考，促使其領(lǐng)悟，讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語在專業(yè)領(lǐng)域中的文字組織方式和表達(dá)方式。

交際型寫作任務(wù)以模擬真實(shí)世界的工作場景為指導(dǎo)方向，讓學(xué)生在了解國際會(huì)議、學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)撰寫會(huì)議報(bào)告、海報(bào)、申請書等實(shí)用性文本。交際型寫作課可以模擬真實(shí)的國際會(huì)議等場景，在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)會(huì)議交流情景，培養(yǎng)與國外學(xué)者、編輯交流的能力，加深對口頭學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議摘要、信函等實(shí)用英文學(xué)術(shù)寫作知識(shí)的理解，改變了學(xué)生做寫作練習(xí)時(shí)生搬硬套、脫離實(shí)際，不知道課堂所學(xué)應(yīng)用在何種情況下的狀態(tài)。

任務(wù)型教學(xué)模式給學(xué)生假定了具有現(xiàn)實(shí)意義的語境，使學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)注意力主要集中到學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)上，而不是以語言形式為中心的表達(dá)，使學(xué)生的代入感非常強(qiáng)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。

三、結(jié)語

EAP教學(xué)內(nèi)容須貫徹教學(xué)理論，要體現(xiàn)從專業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)的任務(wù)學(xué)習(xí)法過程指導(dǎo)，制定完整有效的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容在經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)后可以劃分為三個(gè)教學(xué)模塊，分別采用自學(xué)型、研究型、任務(wù)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生掌握與特定學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語研究能力為教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)模式的主體是學(xué)生而非教師。筆者自2016年開始連續(xù)四年開展四個(gè)工科專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程以來，一直堅(jiān)持這種混合模式教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)術(shù)英語語言為工具，開展學(xué)術(shù)技能和科研能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。連續(xù)三年的課程追蹤調(diào)查問卷表明：學(xué)生極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與;語言輸入和語言輸出量都超過了傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)，主要體現(xiàn)在專業(yè)詞匯的積累和文獻(xiàn)的閱讀上;學(xué)術(shù)英語寫作能力明顯提高;參與國際會(huì)議的學(xué)生數(shù)量明顯增多;主動(dòng)式教學(xué)模式的增加讓學(xué)生具有很大的自主探究空間，增強(qiáng)了其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)英語教學(xué)是依據(jù)實(shí)踐而發(fā)展變化的過程，教學(xué)理念與具體教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法、測評(píng)手段還需要依據(jù)教學(xué)效果不斷地精細(xì)化和科學(xué)化，使得大學(xué)英語教學(xué)改革更具科學(xué)性和有效性。

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