郭梓健

摘要：教師在課堂中適當(dāng)“放手”，能使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的脈絡(luò)，不斷提升個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：放手;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，大部分的教研活動(dòng)都采取線上教研，這樣不但達(dá)到了防控疫情的效果，而且參與聽(tīng)課的教師數(shù)量更多、惠及面更廣。筆者有幸聽(tīng)取了一場(chǎng)由吳正憲老師點(diǎn)評(píng)的線上教研活動(dòng)，在最后的評(píng)課環(huán)節(jié)里，吳老師提出摒棄復(fù)習(xí)導(dǎo)入的舊環(huán)節(jié)，可以大膽放手讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生從思維的碰撞中獲取知識(shí)。吳老師的話引發(fā)了我的思考：是什么原因?qū)е挛覀儾桓掖竽懛攀帜?？我們又該如何放手讓學(xué)生得到真正的自主學(xué)習(xí)呢？

一、教學(xué)“放手”不足

大部分教師未能很好地做到“以生為本”，在于對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠，加之缺少有效的教學(xué)手段，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（一）過(guò)度實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)中，都會(huì)有復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到喚醒舊知的效果。為了能起到承上啟下的作用，教師煞費(fèi)苦心地挑選題目。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，在一定程度上能更好地理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和方法，課堂效率得到提高，這也是教師最喜歡看到的事。

教師設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，減少了思維難度，運(yùn)用“搭梯子”的方式教會(huì)了學(xué)生解題的套路，那么學(xué)生每次答題都用一樣的方法，不會(huì)再去思考是否有其他的解決方法。解題方法的單一阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的提升。

（二）看輕了學(xué)生的能力

教師在教學(xué)中不想放手、牽著學(xué)生走，是因?yàn)槠錆撘庾R(shí)里存在不信任學(xué)生的想法，害怕學(xué)生達(dá)不到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，只有通過(guò)更多的引導(dǎo)才能完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)相信學(xué)生個(gè)體的潛能，尊重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的差異，要有意識(shí)地放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，或者合作完成任務(wù)，一次達(dá)不到要求那就再來(lái)一次，堅(jiān)持適當(dāng)放手，讓學(xué)生在不斷的嘗試中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（三）過(guò)度依賴教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中不敢放手，其原因是教師缺乏靈活的教學(xué)方式，在課堂出現(xiàn)與預(yù)期不同的情況時(shí)，不懂怎樣處理，總是要按預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，給人的感覺(jué)就是走過(guò)程，使課堂顯得沒(méi)有活力。

教學(xué)的目的不是為了完成任務(wù)，而是在變化的課堂上不斷地調(diào)整教學(xué)，不斷創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我。這樣的課堂才具有智慧和活力，課堂氛圍才能更加輕松、開(kāi)放、愉悅。教師備課時(shí)要做好應(yīng)急處理方案，根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)決定教學(xué)要在哪里停一停、該在哪里放手。

二、適當(dāng)“放手”的策略

教師在教學(xué)中適當(dāng)“放手”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量減少不必要的引導(dǎo)行為，為學(xué)生提供開(kāi)放的、自主化的學(xué)習(xí)空間。

（一）放手復(fù)習(xí)舊知

若要復(fù)習(xí)舊知，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，只需要給出復(fù)習(xí)的范圍、提出要求即可，不用給出整理知識(shí)的參照樣式。即使需要給出參照樣式，也是作為一種補(bǔ)充方式呈現(xiàn)。教師要避免帶著學(xué)生一步一步地整理，這會(huì)限制思維的多樣性，而應(yīng)多鼓勵(lì)個(gè)性化的整理表達(dá)，給予相應(yīng)的肯定獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在利用思維導(dǎo)圖對(duì)四年級(jí)上冊(cè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理總結(jié)時(shí)，教師們習(xí)慣于讓學(xué)生按單元整理復(fù)習(xí)，但放手讓學(xué)生自己整理后，便有不一樣的呈現(xiàn)。有些學(xué)生會(huì)把第三單元“角的度量”與第五單元“平行四邊形和梯形”放在一起整理，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這兩單元都是學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識(shí)，關(guān)聯(lián)度比較大;把第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”與第六單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”放在一起整理，因?yàn)槌ㄊ浅朔ǖ哪孢\(yùn)算，二者間存在著相通的算理，都是在算幾個(gè)幾、幾個(gè)十、幾個(gè)百……對(duì)比整理復(fù)習(xí)，突破算理的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生更清晰知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）放手嘗試解題

教學(xué)中，適當(dāng)放棄復(fù)習(xí)舊知，直接拋出新的問(wèn)題，給足時(shí)間讓學(xué)生自主探究解答，不要急于點(diǎn)撥，會(huì)有很多不一樣的收獲，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的解答過(guò)程，有些對(duì)的答案中又會(huì)有不同的解題方法。最后再把這幾種情況呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的方法，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)可行性。在這樣一種互相交流學(xué)習(xí)的氛圍中，失敗的學(xué)生更容易感悟錯(cuò)的原因。教師也可以通過(guò)學(xué)生的展示，看到學(xué)生哪里會(huì)、哪里不會(huì)，哪些地方是通病，哪些地方掌握得不夠扎實(shí)。所以說(shuō)，不是所有降低難度的問(wèn)題設(shè)計(jì)都是好的。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在“畫(huà)圓”的環(huán)節(jié)上，教師可放手讓學(xué)生自主想辦法利用身邊的工具畫(huà)圓，不一定非得用圓規(guī)，可用瓶蓋、透明膠圈、硬幣外圈來(lái)畫(huà)圓，然后進(jìn)行不同的畫(huà)圓的方法對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生圓規(guī)畫(huà)圓較為規(guī)范、便捷的認(rèn)識(shí)。

總之，教師在課堂中適當(dāng)“放手”，能使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的脈絡(luò)，不斷提升個(gè)體自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶桂強(qiáng).淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何做到放手[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（25）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）