豆賢玲

摘要：口語(yǔ)交際能力是人們?nèi)谌肷鐣?huì)、適應(yīng)社會(huì)所必須具備的能力之一。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是教師的基本任務(wù)。所以，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，采用合適的方式方法，在日常教學(xué)中合理地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)方法;分析應(yīng)用

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，具備一定的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生提出的實(shí)際要求。但是，由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校并不重視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校也以提高成績(jī)?yōu)橹饕蝿?wù)，缺乏相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練。新時(shí)代教育要求學(xué)生全面發(fā)展，所以，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革落到實(shí)處，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為將來(lái)學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)的重視不足

現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，他們把精力主要投在課程學(xué)習(xí)、提高考試成績(jī)上，而教師在課堂上也以教材內(nèi)容傳授為主，忽略了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在學(xué)校缺乏一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。而在家庭方面，家長(zhǎng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，若家長(zhǎng)沒(méi)有良好的口語(yǔ)習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。尤其是一些家長(zhǎng)過(guò)度地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于孩子的交際能力沒(méi)有給予一定的重視。上述原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下，溝通能力不強(qiáng)，進(jìn)而影響生活中的人際關(guān)系。

（二）缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍和機(jī)會(huì)

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中缺少一定的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍和機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的“填鴨式”語(yǔ)文教學(xué)顯然難以為學(xué)生提供相應(yīng)的口語(yǔ)展示機(jī)會(huì)，學(xué)生只能根據(jù)自己周?chē)呐笥选⒔處?、家長(zhǎng)等人的口語(yǔ)表達(dá)自行學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生不能受到針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，造成學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)條理不清、邏輯混亂、言辭不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

二、提高小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)水平的策略

（一）為學(xué)生提供一定的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

溝通是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意提高師生間的互動(dòng)頻率，改變以往的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，形成以學(xué)生為主體、平等交流的溝通模式。比如，老師在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組分配一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)自由討論;或者老師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。學(xué)生在這些互動(dòng)中，能夠有效地調(diào)動(dòng)自身的自主思考能力，并在與人溝通交流中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

除了在課堂上增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師還可以設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在正式場(chǎng)合鍛煉自己的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，老師在每周五設(shè)置演講比賽，演講稿由學(xué)生自己準(zhǔn)備，題材不限，并在比賽中給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿時(shí)，可以提高語(yǔ)言組織能力;在面向班級(jí)演講時(shí)，能夠提高心理素質(zhì)。從小講臺(tái)到大舞臺(tái)，學(xué)生需要在一點(diǎn)一滴的鍛煉中循序漸進(jìn)地走向更高的平臺(tái)。

（二）為學(xué)生提供有效的口語(yǔ)交際指導(dǎo)

通過(guò)語(yǔ)言表述讓對(duì)方理解自己的想法，是口語(yǔ)交際的基本要求，而在這個(gè)過(guò)程中，良好的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)方法就顯得格外重要。為了做到有效溝通和交流，就需要表達(dá)者具備良好的語(yǔ)境分辨能力。也就是說(shuō)，表達(dá)者能夠?qū)ψ约罕磉_(dá)所需的詞語(yǔ)進(jìn)行正確的選擇，在合適的地方說(shuō)合適的話。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷自身所處的語(yǔ)境和場(chǎng)合，能及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)策略。

老師可以通過(guò)場(chǎng)景模擬來(lái)構(gòu)建不同的場(chǎng)合，讓學(xué)生根據(jù)不同的角色進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)課文《自相矛盾》時(shí)，老師就可以組織學(xué)生就故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演：想象一下，文中的楚國(guó)商人是如何夸耀自己的矛和盾的？旁觀者采用了什么方法讓他啞口無(wú)言的？假如你是楚國(guó)商人，你將用什么方法來(lái)推銷你的矛和盾？老師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的內(nèi)涵，思考在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)該用怎樣的語(yǔ)氣、面部表情和肢體動(dòng)作等。在相應(yīng)的情境下，結(jié)合老師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快理解表達(dá)的技巧，進(jìn)而在實(shí)際鍛煉中逐步提高表達(dá)能力，讓自己能夠適應(yīng)不同的交流場(chǎng)景。

（三）加深口語(yǔ)訓(xùn)練的層次性和連續(xù)性

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，在內(nèi)容上符合小學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)需要，這樣的教材形式給學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師既要合理地利用教材，又不能過(guò)分地依賴教材，而應(yīng)該把學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在生活情境中，以課本為中心，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。比如，在教學(xué)《我們都來(lái)講笑話》時(shí)，老師可以布置學(xué)生先在家里試講，再參加班里的笑話大會(huì)，根據(jù)同學(xué)們的建議加以改進(jìn)，最后嘗試在生活中以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言解決問(wèn)題，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

老師和學(xué)生應(yīng)該明白，小學(xué)階段的口語(yǔ)交際練習(xí)不完全是自我表達(dá)，還要做到在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因?yàn)榻涣鞑皇菃畏矫娴谋磉_(dá)，在完成自我表達(dá)后，還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的表達(dá)、理解他人的想法，這樣才能使交流很好地繼續(xù)下去，彼此間建立良好的交際關(guān)系。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師可以讓不同的學(xué)生結(jié)成筆友，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信件和文字進(jìn)行傾訴和傾聽(tīng)。

語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要有一定的層次性，切不可操之過(guò)急。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他從能夠說(shuō)完整的一句話開(kāi)始;而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，就要練習(xí)完整地表述一件事情。有層次的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握表達(dá)技巧。在層次性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師還要注意連續(xù)性。大量的練習(xí)是取得進(jìn)步的主要途徑，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提升口語(yǔ)交際能力。

（四）加強(qiáng)日常積累，豐富表達(dá)效果

良好的口語(yǔ)表達(dá)需要給人以美感。我們從網(wǎng)絡(luò)、電視上不難發(fā)現(xiàn)，一些主持人在進(jìn)行表達(dá)時(shí)能讓人感覺(jué)到如沐春風(fēng)，這就是語(yǔ)言表達(dá)的美感。而要讓自己的表達(dá)也同樣具有美感，就需要加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

語(yǔ)言和詞語(yǔ)的積累是學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，只有使用正確的詞語(yǔ)，才能讓自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更準(zhǔn)確，而引用一些名言、詩(shī)句則會(huì)讓自己的表達(dá)更加具有可信度和美感。比如，在與人討論生活實(shí)踐的重要性時(shí)，我們可以說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”;在描述春天的美景時(shí)，我們可以說(shuō)“萬(wàn)紫千紅總是春”。這樣的表達(dá)能夠收到很好的效果，也凸顯了表達(dá)者豐富的學(xué)識(shí)和內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，督促學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀和背誦，讓學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)的過(guò)程中積累更多的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，在表達(dá)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言組織能力。教師還可以不斷地組織大家進(jìn)行討論活動(dòng)，由教師結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行命題，讓學(xué)生能夠有興趣地融入討論中，激發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觸動(dòng)自己的地方抒發(fā)自己的感悟和想法、進(jìn)行陳述和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)討論活動(dòng)，既能夠積累語(yǔ)言素材，又可以鍛煉獨(dú)立自主思考的能力，并在無(wú)形之中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)于將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有著重要的意義。

在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍，提供各種表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，老師一定要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，在現(xiàn)有的教學(xué)模式上創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有限的教材知識(shí)延伸出更多的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，并通過(guò)合適的方式讓學(xué)生更有動(dòng)力去說(shuō)話、去表達(dá)，在提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力、應(yīng)變能力，為學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于月紅，崔云宏.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017（17）.

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（責(zé)任編輯：奚春皓）