鮑峰

摘要：小學(xué)科學(xué)課是落實(shí)STEM教育的主要路徑，但大多是圍繞交通、機(jī)械、建筑、航天等領(lǐng)域開展STEM活動(dòng)，如何在生命科學(xué)領(lǐng)域開發(fā)和實(shí)踐STEM課程值得研究。為此，依托國(guó)家課程探討如何在小學(xué)階段開展生命科學(xué)領(lǐng)域的STEM教育。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué);STEM課程;開發(fā);實(shí)踐

小學(xué)階段生命科學(xué)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物、植物、人體的形態(tài)和自然界的生命現(xiàn)象，獲得有關(guān)生命的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的愿望，幫助學(xué)生了解生物和自然環(huán)境的關(guān)系。而生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)、能源、環(huán)保、冶金、化工原料等領(lǐng)域均有應(yīng)用，為資源、環(huán)境和人類健康等問(wèn)題的改善與解決提供了科學(xué)支撐。小學(xué)階段開展生命科學(xué)STEM教育，有著時(shí)代意義。

一、小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域STEM課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

生命科學(xué)領(lǐng)域的STEM課程開發(fā)的突破口在于生命科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，可以在仿生、養(yǎng)殖、生產(chǎn)、保護(hù)和檢驗(yàn)等方面開發(fā)生命科學(xué)的STEM課程。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)植物根莖葉的作用后，可以開展立體栽培活動(dòng);學(xué)習(xí)關(guān)于蚯蚓的知識(shí)后，可以開展蚯蚓堆肥、給小蚯蚓造個(gè)家等活動(dòng)（如表1所示）。

二、小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域STEM課程的實(shí)施策略

STEM教育提倡跨學(xué)科教學(xué)，面向全體學(xué)生，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是最主要的方式。小學(xué)階段生命科學(xué)領(lǐng)域STEM課程的實(shí)施需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，依托國(guó)家課程，挖掘本土文化，這樣才能讓STEM教育惠及每一位學(xué)生。

（一）嵌入小學(xué)科學(xué)課程，生命STEM課程落實(shí)有渠道

中小學(xué)國(guó)家課程教材在編寫時(shí)，技術(shù)工程領(lǐng)域的科學(xué)教學(xué)是如何體現(xiàn)的呢？有兩種方式，第一種是大單元進(jìn)行技術(shù)與工程教學(xué)，主要體現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;第二種方式是嵌入到其他領(lǐng)域的單元教學(xué)中，主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)和制作類的活動(dòng)，如生命科學(xué)領(lǐng)域的“植物”“動(dòng)物”“呼吸與消化”“生物與環(huán)境”“微小世界”“生物多樣性”等單元，都可設(shè)計(jì)出STEM課程（如表2所示）。

（二）挖掘本土產(chǎn)業(yè)文化，生命STEM課程建設(shè)有特色

蘇州屬亞熱帶季風(fēng)海洋性氣候，有碧螺春茶葉、大閘蟹、珍珠、水八仙、枇杷等特產(chǎn)。從生物科學(xué)領(lǐng)域來(lái)講，蘇州地區(qū)的產(chǎn)業(yè)涵蓋了水生植物、陸生植物的種植，以及節(jié)肢動(dòng)物、軟體動(dòng)物等動(dòng)物的養(yǎng)殖。結(jié)合這些產(chǎn)業(yè)，可以開發(fā)出極富地域特色的STEM課程（如表3所示）。

（三）指向生活實(shí)際應(yīng)用，生命STEM課程學(xué)習(xí)顯價(jià)值

STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)所研究問(wèn)題的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。真實(shí)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。生命領(lǐng)域的課程開發(fā)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活，研究學(xué)生身邊的事物，研究學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。

三、小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域STEM課程的實(shí)踐反思

國(guó)內(nèi)STEM課程目前正在紅紅火火地進(jìn)行著，但不成體系。生命科學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)有的STEM課程資源相當(dāng)有限，擔(dān)任STEM教學(xué)的教師以科學(xué)教師為主，科學(xué)教師隊(duì)伍薄弱的學(xué)校很難推動(dòng)學(xué)校的STEM教育。因此，組建STEM團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)課程并實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享是加快STEM教育本土化實(shí)踐的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）