韓丹

摘? 要：閱讀教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)的成果關(guān)乎著學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字水平，以及思維能力的發(fā)展，所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)十分重要。由此，本文對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高策略進(jìn)行了分析和研究，探究了具體的培養(yǎng)方法，希望對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高有一定幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);閱讀能力;教學(xué)方法

一、通過(guò)教學(xué)問(wèn)題提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

在低年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升過(guò)程中，教師要注意利用教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這一方法考慮到低年級(jí)學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，思維能力相對(duì)不足等特點(diǎn)，所以為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師要以教學(xué)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍，做到帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如在進(jìn)行《四季》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，包括四季有哪四季、四季有哪些月份、四季有什么特征等，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，這樣一方面能激起學(xué)生的求知欲，閱讀的過(guò)程中會(huì)更加仔細(xì)并尋找答案。另一方面，教學(xué)問(wèn)題的提出，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的閱讀教學(xué)能起到鞏固作用。

二、促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

為了更好地促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升，教師還要注意對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小、天性愛(ài)玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)和讀書(shū)，不論是在課堂上還是在生活中，容易因?yàn)橥獠恳蛩赜绊懚Ｖ归喿x，所以教師要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生自主讀書(shū)的方法，讓學(xué)生愿意讀書(shū)也樂(lè)于讀書(shū)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的閱讀方式不僅是掌握文章中每一字詞的發(fā)音，還要通篇讀下來(lái)，能夠了解整篇文章的含義，掌握文章脈絡(luò)，而這就需要教師進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用符合自身年齡的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，還需要教師創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，環(huán)境是影響人的重要因素，特別是對(duì)于年齡較小、心智尚不成熟的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境的影響往往會(huì)更大，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中閱讀。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，主要從以下幾方面進(jìn)行。首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，具體來(lái)說(shuō)就是將書(shū)本和文章中的故事，通過(guò)多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情景，讓學(xué)生直觀地理解書(shū)籍和文章的內(nèi)涵，理解作者的深意，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，其掌握程度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，所以教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行深入的培養(yǎng)?；诖?，本文研究和分析了低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升方法，總結(jié)了創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境、促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、通過(guò)教學(xué)問(wèn)題提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力這三種閱讀能力提升方法，希望本研究對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升有一定幫助。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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