陳麗燕

一直以來，朗讀都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以朗讀為依托，不斷地激發(fā)學(xué)生對于閱讀的積極性，同時逐步提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文深入分析了小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性，并提出了朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施策略，旨在進一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

1. 朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

在剛開始接觸新文章時，由于閱讀經(jīng)驗不足或缺乏相應(yīng)的閱讀技巧，只有少部分小學(xué)生可以通過自主閱讀達到良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有著非常強烈的向師性，這時，教師的示范朗讀就起到了非常重要的引領(lǐng)作用。教師在對文章進行范讀時，可以向?qū)W生傳遞文章中作者細膩的思想感情，可以讓學(xué)生在聽讀和跟讀的過程當(dāng)中，受到語言文字的熏陶，從而能夠逐漸地融入文章所要表達的意境之中，使學(xué)生在感受語言魅力的同時，提升語言的審美能力。

范讀強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力相對較差，他們?nèi)匀恍枰處煘槠溟喿x奠定良好的感情基調(diào)。教師在進行范讀前，要對文章內(nèi)容進行深入分析，要把握好文章的感情基調(diào)，然后通過抑揚頓挫、情感飽滿的范讀形式，將作者在文章中所要表達的思想情感充分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠緊跟教師的情感波動，從不同的角度來感受文字的溫度，體會文字的魅力，從而提高學(xué)生對文字的敏感度。同時，學(xué)生的情感跟著教師的范讀波瀾起伏，也可進一步調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性。通過這種方式，可以進一步幫助學(xué)生打開自主探究的大門，引領(lǐng)學(xué)生開始自主閱讀，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 朗讀有助于提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把握。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的觀點，知識體系的建構(gòu)是一種基于多維度知識的延伸過程，這就意味著學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的把握應(yīng)盡量建立在更多的維度之上。朗讀是心與聲的聯(lián)動，實現(xiàn)了思維與聲音的雙向互動，為多維度知識體系建構(gòu)奠定了重要的基礎(chǔ)。在朗讀中，學(xué)生可以從思維與聲音兩方面來強化對文章內(nèi)容的把握，從而提升對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。對于小學(xué)生而言，其閱讀能力相對較弱，提升朗讀在實際教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要了。

二、朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施策略

1. 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

信息技術(shù)的發(fā)展為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了技術(shù)支撐。運用多媒體設(shè)備可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)情境，在充分調(diào)動學(xué)生各個感官的同時，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來感受文章所表達的思想情感。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時，為了促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示桂花快要成熟時的形象，從而引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)視覺感知轉(zhuǎn)向動態(tài)視覺感知。同時，教師還可以通過深情的朗讀，強化學(xué)生對于桂花香的理解。如教師可以設(shè)身處地地想象父親的心理，并采用父親的口吻吟誦：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！苯柚嗝襟w及教師的朗讀，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了搖花樂的趣味，還促進了朗讀技巧的提升。

2. 結(jié)合文章內(nèi)容分角色朗讀。

教師在進行閱讀教學(xué)時，可以通過多元化的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師除了個人范讀以外，還可以請學(xué)生與自己配合，以分角色的方式來進行朗讀。在此過程中，教師可以向?qū)W生傳授朗讀的方法和技巧，鼓勵學(xué)生以小組的形式來參與分角色朗讀活動，從而讓每一個學(xué)生都能獲得朗讀訓(xùn)練的機會。

例如，《小壁虎借尾巴》這一篇文章中有多個角色，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀小壁虎、小魚、燕子等的內(nèi)容。通過這種分角色朗讀的方式，學(xué)生會更積極、主動地融入到課文的學(xué)習(xí)中。又如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，可以將學(xué)生分成不同的組，并要求每組學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽進行朗讀。在朗讀的過程中，還可以適當(dāng)增加一些道具，從而增強朗讀活動的趣味性。

3. 深入理解文章內(nèi)容進行朗讀。

教師在教學(xué)過程中，要深入理解文章所要表達的情感，并將自己對閱讀內(nèi)容的理解融入朗讀中，這樣才能有效地為學(xué)生示范朗讀。在朗讀的過程當(dāng)中，如果教師自身的情感都沒有被充分地激發(fā)，那么打動學(xué)生就無從談起了。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》一文時，為了增強學(xué)生對海力布舍己為人高尚品格的理解，教師在朗讀時，要積極感受海力布為了拯救大家時的焦急心態(tài);在讀到“海力布剛說完，就變成了一塊僵硬的石頭”時，要釋放出悲痛的情緒。又如，在教學(xué)《橋》一文時，教師不僅要體會到老漢那種大公無私的品質(zhì)，還要體會到父親對于兒子的那種關(guān)愛。在讀到“‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子”這一句時，教師的朗讀不僅要凸顯一名老共產(chǎn)黨員的責(zé)任感，還要體現(xiàn)出父親對兒子的不滿與擔(dān)憂的這種復(fù)雜的心理情感。通過教師帶有情感的朗讀，促進學(xué)生對文章內(nèi)容及思想感情的理解和體會。

4. 帶著問題和任務(wù)進行朗讀。

朗讀的目的是輔助閱讀，但在實際教學(xué)中，一些學(xué)生存在“嘴動心不動”的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致朗讀失去了其原有的意義。因此，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，進一步提升朗讀的有效性，還必須要強化朗讀的內(nèi)容屬性，也就是要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和任務(wù)進行朗讀，通過這種方式，讓學(xué)生的朗讀更用心，從而有效提升學(xué)生的朗讀效率。

例如，在教學(xué)《窮人》一文時，教師可以要求學(xué)生帶著下面幾個問題進行朗讀：（1）文章為何以“窮人”為題？（2）文中有那么多的心理描寫、語言描寫，對表現(xiàn)人物形象有什么作用？（3）你覺得他們未來的生活會是怎樣的？這幾個問題需要學(xué)生邊讀邊思考，這樣，學(xué)生在朗讀時就會既動嘴又動心了。帶著問題的朗讀是思維與語言的雙向互動，能夠有效提升朗讀的有效性，尤其在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中具有非常重要的作用。

由于受年齡特征及認(rèn)知能力的影響，小學(xué)階段的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，很難獨立學(xué)習(xí)文章，更難深入理解文章的內(nèi)涵。因此，教師可以通過朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生感知作者的思想感情，掌握作者表達感情的技巧，從而不斷提升教學(xué)效果。實踐證明，多元化的朗讀形式，有助于學(xué)生感受文字的魅力，提高語言的審美能力，讓學(xué)生在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）