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        借助多樣還原 探尋表達(dá)秘妙

        2021-11-07 20:52:15劉瀾蛟
        新教師 2021年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)學(xué)生

        劉瀾蛟

        隨著閱讀教學(xué)改革的不斷推進(jìn),教師逐漸意識到需要從課文內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向關(guān)注語言形式和表達(dá),即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是“怎么寫”的。近日,筆者在研讀薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材課文《火燒云》和《四季之美》的教學(xué)實(shí)錄時(shí),發(fā)現(xiàn)薛老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“怎么寫”上為一線教師提供了可資借鑒的方法。

        一、從本來面目還原切入,探秘“化妝”之術(shù)

        文章是作為成品呈現(xiàn)在讀者面前的,其語言表達(dá)也是整體呈現(xiàn)的,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本怎么寫,首先面臨的問題就是切入點(diǎn)的選取。薛老師在《四季之美》教學(xué)中給了我們啟示。

        【案例一】

        師:美的散文,就像一個愛美的女人,需要化一點(diǎn)妝,散文用什么來化妝?

        生:女人是用化妝品化妝的。散文化妝,應(yīng)該用一些修辭手法和一些形容詞……

        師:高明的作家是怎么用詞語來化妝的?(出示:烏鴉)美嗎?

        生:不美。

        師:(出示:歸鴉)烏鴉也有一個溫暖的家,正在回家的烏鴉可以叫作——

        生:歸鴉。

        師:與烏鴉比多了什么?

        生:動作。

        師:一個“歸”字,化靜為動,還多了一點(diǎn)人情味,化了一道妝。接著看——

        生:(齊)點(diǎn)點(diǎn)歸鴉。

        師:兩三只,三四只,三三兩兩地趕著回家的烏鴉,給人什么樣的感覺?

        生:趕著回家,歸心似箭。

        生:感覺很美,很溫馨。

        生:感覺是一幅很漂亮的畫,好像更有人情味了……

        師:有了一點(diǎn)詩意,產(chǎn)生了明顯的動態(tài)感,又化了一道妝。這里把靜態(tài)的變成動態(tài)的、把丑的變成美的,用了什么?

        生:疊詞。

        師:疊詞讀起來有節(jié)奏感,從聲音中傳遞出一種喜愛。

        ……

        師:從這些化妝中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?

        生:在事物前面加上一些動詞,可以化靜為動。

        生:在事物前面加上一些修飾詞,讓事物變美了。

        師:這就是作家的高明之處,“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”,僅四個字,不僅帶來了化靜為動的作用,還有變丑為美的功效。

        【賞析】“散文用什么來化妝?”“高明的作家是怎么用詞語來化妝的?”這些問題集中指向了關(guān)注文本表達(dá)中的“怎么寫”。在《四季之美》中,詞句之間處處都是透著美的形象表達(dá),如微微的紅暈、紅紫紅紫的彩云、蒙蒙細(xì)雨、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、凜冽的清晨等,薛老師從中選取“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”作為切入點(diǎn),是一種獨(dú)具慧眼的體現(xiàn)。因?yàn)榕c其他詞語比較,“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”不僅具有代表性,而且更具典型性,能夠落實(shí)體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫這一語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體教學(xué)中,薛老師是采用還原的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步分析的。所謂還原就是將隱藏在“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”這一美好形象背后的真相——烏鴉呈現(xiàn)出來,也就是讓學(xué)生知道本來面目是“不美”的。之后,組織學(xué)生細(xì)細(xì)體味作家逐步對本來面目進(jìn)行化妝的手法。學(xué)生一旦學(xué)會了對詞語進(jìn)行化妝,之后再對句子、段落進(jìn)行必要的化妝就是推而廣之的事情了。

        二、借對比還原引導(dǎo),破譯“高明”之道

        文本中值得關(guān)注的語言表達(dá)形式,并非都有本來面目可還原。那么對一些不能還原出本來面目的語言表達(dá),如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者怎么寫的秘妙呢?薛老師在《火燒云》一課教學(xué)中給出了示范。

        【案例二】

        師:那我們先來看火燒云的顏色,我們班有位同學(xué)也寫了火燒云的顏色(出示PPT:這地方的火燒云變化極多,紅的、黃的、紫的、金的,五顏六色,變化多端,美麗極了)。

        師:這位同學(xué)寫得好不好?

        生:還不錯,用了“五顏六色”“變化多端”兩個詞語。

        師:但作家寫得更高明(PPT出示課文第3自然段)。讀讀看,作家高明在哪里?

        生:她把顏色寫得更具體了。

        師:有哪些顏色?

        生:紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫。

        師:作家寫得高明之處還有嗎?

        生:她用了很多疊詞,比如說紅彤彤、金燦燦。

        師:“紅的”和“紅彤彤”你更喜歡哪一個?

        生:“紅彤彤”,因?yàn)檫@樣寫感覺很可愛。

        師:接下來的顏色和剛才又不一樣了,讀一讀。

        生:葡萄灰、茄子紫。

        師:這些顏色叫比喻色,你也能說出幾種嗎?

        生:檸檬黃、珍珠白、寶石藍(lán)、蘋果綠、玫瑰紅、象牙白。

        師:第一個高明之處是顏色寫得多,用詞非常豐富。

        師:作家還有什么地方寫得高明呢?

        生:這段話寫出了火燒云變化極多。

        師:用了什么詞寫變化極多?

        生:四個“一會兒”。

        師:前面這個同學(xué)寫火燒云用了“五顏六色”和“變化多端”兩個成語,而作家用了眾多表示顏色的詞寫出了“五顏六色”,用了四個“一會兒”就寫出了“變化多端”。所以我們寫作當(dāng)中要少用成語,多用這些描寫的詞和句子,這樣就寫得更美。

        【賞析】火燒云作為天空出現(xiàn)的云霞奇觀,來去匆匆,在不同的人心中會留下不一樣的印象。薛老師正是抓住這種不一樣,以一個同學(xué)對火燒云樸實(shí)的描寫,與作家蕭紅在課文中生動形象的表達(dá)進(jìn)行比較,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)作家在描寫上的“高明”之道。由于在所呈現(xiàn)的材料中,薛老師注意選擇了兩者之間在內(nèi)容上的可比性,具體的比較基本上是由學(xué)生自主完成的。通過比較,學(xué)生能夠?qū)W會讓表示單一顏色的詞語變得適合表達(dá)顏色復(fù)雜的對象的有效方法——適當(dāng)重疊和比喻,此其一。在寫顏色變化方面,學(xué)生就顯得輕車熟路,不用教師多言語,很快就抓住了四個“一會兒”所組成的句子,能夠讓人在具體的描述中真正看出變化到底多在哪里,不像“變化多端”僅一個成語看上去是那么蒼白無力,此其二。臨了,薛老師還不忘對學(xué)生所破譯的課文中作家的“高明”之道進(jìn)行歸納,給出的是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的表述——“寫作當(dāng)中要少用成語,多用這些描寫的詞和句子,這樣就寫得更美”,目的就是讓學(xué)生有一課一得。

        或許有人認(rèn)為薛法根老師以上的教學(xué)并非什么創(chuàng)新之舉,與自己平常用的假設(shè)法、換詞理解差不多。其實(shí)在語文教學(xué)中,教學(xué)方法是否創(chuàng)新不重要,重要的是用對教學(xué)方法切實(shí)解決教學(xué)中普遍存在的問題。在以上課例中,薛老師所用的方法能夠讓學(xué)生真正弄明白相關(guān)文本在表達(dá)上的秘妙,因而體現(xiàn)出薛老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注怎么寫方面進(jìn)入了教學(xué)藝術(shù)的境界,值得一線教師揣摩學(xué)習(xí)。

        (作者單位:安徽省樅陽縣教育體育局教育教學(xué)研究室 責(zé)任編輯:林彥 劉貞輝)

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