金建珍

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的思想與能力，它能夠幫助學(xué)生更好地成長，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的獨特性在于動手實踐性和需要理性科學(xué)思維。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的思考和動手能力，學(xué)習(xí)科學(xué)對于核心素養(yǎng)的提高具有重要作用，可以促使學(xué)生在幼小年齡段就形成思考問題的能力、比較洞察能力、記錄分析能力等。然而，目前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教學(xué)方式單一教條，學(xué)生被動式吸收，不善于積極思考等。這些都需要我們制訂積極可行的措施來完善、提升。

一、設(shè)計情境導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思考

情境導(dǎo)入就是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用多種手段和方式創(chuàng)設(shè)場景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中進(jìn)行體驗，感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和欲望。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，注意力高度集中的時間有限，教師在情境導(dǎo)入時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。為此，教師可以設(shè)置生動有趣的實驗情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望;也可以依據(jù)某個科學(xué)知識的應(yīng)用設(shè)計情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生好奇心進(jìn)行探究，探尋解決方案;還可以將生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象作為情境導(dǎo)入，將難懂的、深奧的科學(xué)知識簡單化、生活化。

例如，在教學(xué)“空氣中有什么”時，筆者在課前準(zhǔn)備了三根相同的蠟燭和兩個不同大小的玻璃瓶。課堂導(dǎo)入時，筆者出示三根蠟燭，給第二根罩上小玻璃瓶，給第三根罩上大玻璃瓶，然后對學(xué)生說：“現(xiàn)在咱們一起看一場關(guān)于三根蠟燭燃燒時間長短的比賽。大家猜猜看哪一根蠟燭最先熄滅？哪一根蠟燭燃燒的時間最長？”在學(xué)生踴躍猜測結(jié)果的過程中，筆者點燃三根蠟燭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，見證事實真相，并引導(dǎo)學(xué)生思考、嘗試分析實驗現(xiàn)象的原因。這樣的實驗情境導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，使之形成最佳的情緒狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地思考問題，對后續(xù)的科學(xué)課堂產(chǎn)生強烈的探究愿望，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體。

又如，筆者執(zhí)教四年級上冊“彈力”一課時，課一開始，筆者就聲情并茂地說：“在2008年，中國舉行了一次舉世矚目的奧運會，中國選手何雯娜在蹦床這一項目為中國再添一枚金牌?！苯又シ疟拇惨曨l，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中自然而然地思考：“究竟這張床是用什么制作的？為什么人站在上面能跳得那么高？”這樣的情境導(dǎo)入激起了學(xué)生的愛國情懷，同時也于無形中讓學(xué)生感受到彈力的作用，能使學(xué)生更快融入新課的學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生與新知內(nèi)容的距離，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、獨立實驗求知，開拓學(xué)生思維

科學(xué)是以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。所以，教師要適時以問題為導(dǎo)引，鼓勵學(xué)生思考、猜想實驗結(jié)果或原理，通過動手實驗考證自己的猜想，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索精神。例如，筆者在上“浮力”這一課時，學(xué)生經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的猜測與實驗，驗證了石頭下沉的結(jié)論。這時筆者馬上拋出問題：“下沉的物體有受到水的浮力嗎？”學(xué)生眾說紛紜，筆者抓住學(xué)生認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生獨立實驗探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實驗探究的過程中釋疑，同時引發(fā)進(jìn)一步的思考：“物體在水中受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”為后續(xù)的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。一次次的思維沖擊與碰撞，為學(xué)生打開深度思維的大門，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

又如，教學(xué)“空氣的性質(zhì)”一課，探究“空氣占據(jù)空間”這個性質(zhì)時，筆者把紙團(tuán)放在杯子的底部，詢問學(xué)生：“再把杯子反扣放進(jìn)水槽，紙團(tuán)會不會濕？”學(xué)生猜測結(jié)果后，筆者并不馬上給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗進(jìn)行驗證，并對影響實驗結(jié)果的因素加以思考，如杯子是豎直放入、放入的速度要快等。當(dāng)學(xué)生驗證后發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)沒有濕，筆者故作驚訝地問學(xué)生：“紙團(tuán)并沒有濕，這是怎么回事呢？”“如果杯子斜著插入水中，你會看到什么現(xiàn)象？”鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、思考，體會并發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)獨立思考能力、發(fā)展探究性思維。

三、組織有效活動，自我探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，離不開學(xué)生自我的探究活動。組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究能力的提升。例如，教學(xué)“怎樣移動重物”這課時，為了探究杠桿省力的秘密，筆者先組織學(xué)生到實地去觀察踏臼，并讓學(xué)生切身體驗踏臼，感受杠桿省力的樂趣;然后引導(dǎo)學(xué)生測量杠桿上支點到動力點、阻力點的距離，再讓學(xué)生根據(jù)測量的數(shù)據(jù)觀察思考，自主探究發(fā)現(xiàn)杠桿省力的工作原理。將課堂開到生活實踐現(xiàn)場，組織學(xué)生有效參與活動，用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用課內(nèi)所學(xué)的知識解決問題，能切實提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究能力。

又如，教學(xué)“空氣中有什么”一課，在實驗情境導(dǎo)入后，學(xué)生已經(jīng)初步感知蠟燭的燃燒需要空氣，那么對于空氣中的什么成分支持燃燒，什么成分不支持燃燒，就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。探究結(jié)束后，可采用不同的形式，如小組比賽互評等，加深學(xué)生對自我探究過程、結(jié)果的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生解析科學(xué)征象、運用科學(xué)知識解決生活難題，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時又鍛煉學(xué)以致用的能力。

四、造就創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新思維

學(xué)生的想象力是他們進(jìn)行創(chuàng)新活動，形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生運用多種不同的方法試驗，而不應(yīng)打擊學(xué)生天馬行空的想象。例如，在上“四季星空”這一課時，筆者鼓勵學(xué)生制作模型，引導(dǎo)學(xué)生展開想象創(chuàng)設(shè)宇宙情境，不限制阻礙，正確引導(dǎo)補充，讓學(xué)生感受天體運動，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新。筆者還時時關(guān)注學(xué)生的實驗過程和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維運用不同方式和途徑驗證，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最終結(jié)果。除了幫助學(xué)生改進(jìn)，筆者也適當(dāng)鼓勵學(xué)生，從而保持學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

身為小學(xué)階段的科學(xué)教師，不僅自身應(yīng)該加強和具備核心素養(yǎng)教育觀，還要時刻反省自己，及時改正存在的問題，不斷加強自身儲備，將科學(xué)知識與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，將課堂還給學(xué)生。幫助學(xué)生把握正確方向，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培育核心素養(yǎng)，這是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏 蘇少偉）