高春月 朱丹丹 吳青林

（1.武漢生物工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院 湖北 武漢 430415；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館 江西 南昌 330045）

傳統(tǒng)思政課集體備課以線下為主，以教研室為單位，參與人員相對(duì)固定，場所也相對(duì)固定。傳統(tǒng)思政課集體備課是否可以再升級(jí)？從哪里升級(jí)？從傳統(tǒng)集體備課到“集體備課2.0”升級(jí)什么？怎樣升級(jí)？基于這些問題和傳統(tǒng)集體備課的現(xiàn)狀，構(gòu)建“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)集體備課的內(nèi)涵

黨和國家歷來高度重視教育事業(yè)發(fā)展，十八大以來，習(xí)近平總書記親自指導(dǎo)思政課教育工作，召開全國思政課教育工作座談會(huì)。其他教育領(lǐng)域的探索和改革也更加細(xì)化深入，這其中集體備課被提到更加重要的位置，并著重在思政課領(lǐng)域廣泛使用[1]，進(jìn)而迅速推廣至整個(gè)教育界。

集體備課是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新之作，是在正式課堂教學(xué)之前針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、課標(biāo)教材、教學(xué)理論、教情學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量反饋等開展的具有預(yù)備性質(zhì)的集體教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。

集體備課的內(nèi)涵有三：一是集體性。即參與人員本身是一個(gè)集體，一般以教研室或課題組或是有相近相交叉教學(xué)內(nèi)容的備課組等為單位。二是預(yù)備性。即在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段就課堂教學(xué)而開展的集體研討交流活動(dòng)，以期完善教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。三是統(tǒng)一性。即集體備課的成果是眾人智慧的結(jié)晶，是集體的智慧，在某種程度上是“達(dá)成共識(shí)”的，是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等基本框架的教學(xué)活動(dòng)。

二、集體備課2.0——以思政課為例

（一）集體備課2.0簡介

1.集體備課2.0從哪里升級(jí)

集體備課2.0是傳統(tǒng)集體備課的升級(jí)版，是在傳統(tǒng)集體備課之后和正式課堂教學(xué)之前開展的教學(xué)活動(dòng)（如圖1）。

圖1 集體備課2.0所處階段

傳統(tǒng)集體備課在教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、課標(biāo)教材、教學(xué)理論、教情學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量反饋等方面有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和共識(shí)，形成了統(tǒng)一的高質(zhì)量的教學(xué)課件。

但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果仍參差不齊，主要有三個(gè)方面的原因：一是教師本身的教學(xué)能力水平、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)參差不齊；二是學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)歷背景、認(rèn)知水平、班級(jí)成員的年齡性別結(jié)構(gòu)等實(shí)際學(xué)情參差不齊；三是就集體備課后的內(nèi)容成果而言，未能進(jìn)行課堂實(shí)踐檢驗(yàn)就直接進(jìn)入課堂教學(xué)。這些因素都會(huì)降低預(yù)期效果。

2.集體備課2.0升級(jí)什么和怎樣升級(jí)

集體備課2.0的升級(jí)內(nèi)容主要是在傳統(tǒng)集體備課之后和正式課堂教學(xué)之前的這一階段，增加一次“全要素公開示范課”的教學(xué)實(shí)踐和“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”（如圖2）。

圖2 集體備課2.0各類要素

“全要素公開示范課”要求參與集體備課的其中一位成員（教師）真正面對(duì)實(shí)際班級(jí)的學(xué)生開展課堂教學(xué)，就集體備課的內(nèi)容成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，參與集體備課的其他成員教師旁聽并做好記錄和改進(jìn)建議，分管教學(xué)的校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教育教學(xué)督導(dǎo)室等負(fù)責(zé)人、教師參加旁聽并提出指導(dǎo)意見。教研室其他教師依次輪流開展“全要素公開示范課”。

“全要素公開示范課”結(jié)束之后，及時(shí)召開集授課教師本人、學(xué)生代表、參與集體備課的其他成員教師和分管教學(xué)的校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教育教學(xué)督導(dǎo)室等領(lǐng)導(dǎo)教師為一堂的“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”（即參與“全要素公開示范課”聽課的領(lǐng)導(dǎo)教師），就前期集體備課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等在示范課堂上的呈現(xiàn)情況及對(duì)教師本人課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論和改進(jìn)，更進(jìn)一步完善集體備課的內(nèi)容成果，打造更高質(zhì)量的教學(xué)課件，以便在接下來的更多實(shí)際班級(jí)中開展高質(zhì)量的教學(xué)，為打造思政“金課”增加一次診斷[2]，加一關(guān)審核，多一重保障。

通過兩次增加的教學(xué)活動(dòng)，最終形成以學(xué)生為中心的集體備課2.0版本，即“集體備課（小理論）→全要素公開示范課（小實(shí)踐）→全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議（大理論）→實(shí)際課堂班級(jí)學(xué)生（大實(shí)踐）”的“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”（如圖3）。其中，“全要素公開示范課（小實(shí)踐）→全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議（大理論）”的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即為集體備課2.0升級(jí)的內(nèi)容。

圖3 集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式

特別需要指出的是，“全要素公開示范課（小實(shí)踐）”和“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議（大理論）”都可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用線上視頻會(huì)議開展，尤其是“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議（大理論）”，更適合線上進(jìn)行，這樣將節(jié)省大量的時(shí)間成本和人力物力成本。

（二）運(yùn)用思政課集體備課2.0需要注意的問題

集體備課2.0的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)過程中增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是增加一次“小實(shí)踐”，即“全要素公開示范課”；二是增加了一次“大理論”，即“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”。

第一，對(duì)課表編排的要求較高。由于思政課的特殊性，每周每個(gè)班級(jí)安排一次課（2學(xué)時(shí)），因此思政課的教學(xué)內(nèi)容也以周次為單位安排教學(xué)內(nèi)容，且教研室教師開展“全要素公開示范課”的順序要在開學(xué)之初的排課之前擬定好，按照這個(gè)順序安排對(duì)應(yīng)周次的課，“全要素公開示范課”一般安排在周一上午，其他所有課程安排在周二之后，預(yù)留周一下午開展“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”和修改完善時(shí)間。

第二，要有充足或適量的思政課教師。以每學(xué)期平均每位教師開展兩次“全要素公開示范課”為宜。

第三，保證課酬待遇、獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)等積極因素，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。特別是“全要素公開示范課”的課酬或獎(jiǎng)勵(lì)力度應(yīng)適當(dāng)高于正常課時(shí)的課酬。

第四，課表的編排原則上應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活，便于教師有臨時(shí)事情時(shí)與其他教師調(diào)換順序或替補(bǔ)代課。

（三）集體備課2.0在“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域的延伸拓展

由于集體備課2.0增加了“全要素公開示范課（小實(shí)踐）”和“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議（大理論）”，因此傳統(tǒng)集體備課可以依據(jù)實(shí)際情況，在教研室內(nèi)部以機(jī)動(dòng)靈活的方式借用QQ課堂、微信視頻、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、學(xué)習(xí)通、智慧樹等多種線上視頻會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行。“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議（大理論）”也可以依據(jù)實(shí)際情況，借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上視頻方式進(jìn)行。

如果遇到突發(fā)情況，如全球疫情大爆發(fā)，教師不得不采取居家線上教學(xué)辦公，學(xué)生不得不采取居家線上學(xué)習(xí)的情況的時(shí)候，思政課集體備課2.0教學(xué)模式可全程采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上視頻方式進(jìn)行。[3]其課表編排依舊要遵循線下教學(xué)的課表編排規(guī)律。

三、集體備課2.0 的特點(diǎn)、優(yōu)勢意義和使用范圍

（一）集體備課2.0的特點(diǎn)

除了和傳統(tǒng)集體備課的集體性、預(yù)備性、統(tǒng)一性相一致以外，集體備課2.0還具有以下五個(gè)特點(diǎn)：

第一，專題性。即每周開展的一次“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”是以一個(gè)教學(xué)專題為單位而開展的，下一周將循環(huán)進(jìn)行新的教學(xué)專題。

第二，規(guī)律性。由于每周開展一次“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)”，除每周教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化之外，其他工作均可有規(guī)律、有計(jì)劃地進(jìn)行，多次試驗(yàn)之后，便是常規(guī)工作。

第三，機(jī)動(dòng)性。對(duì)教師的安排并不是固定不能動(dòng)的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)換，換課堂或換人都可依實(shí)際情況機(jī)動(dòng)進(jìn)行，甚至停一次也不影響下一周“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)”的正常進(jìn)行。

第四，公開性。集體備課2.0新增的兩個(gè)環(huán)節(jié)都是公開的，相關(guān)課程或教育工作者都可旁聽參加，尤其是“全要素公開示范課”環(huán)節(jié)，更適合面向全校，甚至面向網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等平臺(tái)。

第五，示范性。集體備課2.0最終目的是打造、雕琢高質(zhì)量的“金課”。其示范課本身和最終形成的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)也是眾人的智慧，是高質(zhì)量的，具有一定示范作用。

（二）集體備課2.0的優(yōu)勢與意義

“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”看似只是在每周原有教學(xué)活動(dòng)上增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)，但卻有諸多優(yōu)勢和意義。

第一，對(duì)于教研室教師來說，每學(xué)期只負(fù)責(zé)兩個(gè)專題，只開展兩次“全要素公開示范課”（在教師資源不充足的情況下，可能會(huì)有三次甚至三次以上）。因此，教師只需在集體備課之后，專心專攻自己負(fù)責(zé)的兩個(gè)專題內(nèi)容，高質(zhì)量備課，其他專題可不必花太多時(shí)間備課，從整學(xué)期來看，節(jié)省了大量的備課時(shí)間。[4]兩次示范課的講授有利于鍛煉提升自我，同時(shí)，多次聽其他教師的課，以及多次參加全要素集體研討備課也是個(gè)互相交流學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

第二，對(duì)分管教學(xué)的校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教育教學(xué)督導(dǎo)室等領(lǐng)導(dǎo)教師來說，只需在“全要素公開示范課”和“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”上花時(shí)間、下功夫即可，周二之后的課，不需要深入每一個(gè)課堂，一些共性的問題在這里可以集中解決，不需要面對(duì)眾多個(gè)體去一個(gè)一個(gè)解決相似的共性問題，這樣便可騰出時(shí)間和精力專注于教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)質(zhì)量的掌控、教學(xué)模式和方法的探索等全校全局性教學(xué)管理工作，具有“診斷一次課，惠及一周課”的事半功倍的優(yōu)勢。

第三，對(duì)學(xué)生來說，每次上課都能接受到高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和已經(jīng)經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)加工的教學(xué)課件，課堂設(shè)計(jì)將更加科學(xué)合理，更加接近或達(dá)到“金課”水準(zhǔn)，真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[5]；同時(shí)，在“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”環(huán)節(jié)，加入了示范課課堂的學(xué)生代表，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更有利于傾聽一線受眾的心聲和建議，有利于以學(xué)生為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修改和教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

第四，經(jīng)過“小理論→小實(shí)踐→大理論”三個(gè)環(huán)節(jié)的打磨，在打造高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還有利于群策群力地進(jìn)行教學(xué)方法的探索和試驗(yàn)，有利于將經(jīng)典案例教學(xué)法、視頻案例教學(xué)法、師生（生生）互動(dòng)參與式教學(xué)法、啟發(fā)式、問題式、循循善誘引導(dǎo)式、情景演繹式、翻轉(zhuǎn)課堂式、雙師（或多師）同堂授課式（雙師課）等最新、最先進(jìn)、最有效的教學(xué)方法或手段以最佳的呈現(xiàn)方式應(yīng)用到最后的“大實(shí)踐”課堂教學(xué)上。

第五，對(duì)于學(xué)校來說，有利于營造良好的教學(xué)研討氛圍和學(xué)術(shù)交流氛圍，打造學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)型學(xué)校，有利于踐行共學(xué)共進(jìn)、共享共得的教學(xué)精神，使優(yōu)者更優(yōu)、弱者變優(yōu)，有利于提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。

（三）集體備課2.0的使用范圍

因“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”具有集體性、預(yù)備性、統(tǒng)一性、專題性、規(guī)律性、機(jī)動(dòng)性、公開性、示范性等特質(zhì)，其使用范圍暫時(shí)是有限的，具體來說包括：（1）高校各類公共必修課、公共選修課，尤其適用于思想政治理論課。（2）各類專題講座、系列講座或報(bào)告會(huì)，可只用一個(gè)循環(huán)周期即可。（3）相關(guān)專業(yè)主干課（必修課），可用此教學(xué)模式試驗(yàn)一個(gè)周期，或?qū)χ攸c(diǎn)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行試驗(yàn)應(yīng)用，不一定整個(gè)學(xué)期都使用。

四、集體備課2.0 可能遇到的困難及應(yīng)對(duì)措施

“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之前增加的教學(xué)活動(dòng)，是傳統(tǒng)集體備課的升級(jí)版，是集體行為，每一次循環(huán)都是集體出動(dòng)，群策群力，避免了教師個(gè)人單兵作戰(zhàn)、閉門造車，以致教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊的局面，也避免了教師花費(fèi)太多時(shí)間去備課，占用太多教學(xué)科研時(shí)間等實(shí)際問題。[6]但在具體的實(shí)施過中，也有不可預(yù)測的實(shí)際困難。

第一，師資力量不足的情況下，教師每學(xué)期開展“全要素公開示范課”的次數(shù)將增加，無疑會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，配備適當(dāng)?shù)慕處煍?shù)量，條件允許的情況下，在年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)上也應(yīng)保持均衡合理。

第二，課表的編排必須是周一上午安排一次課（2學(xué)時(shí)），周一下午不排課，留出時(shí)間進(jìn)行“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”，周二之后正常排課，這個(gè)要求將改變教師的授課量、授課班級(jí)數(shù)量，對(duì)于不同的學(xué)校來說，可能甚至?xí)绊懶匠甏?、職稱評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲等。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況，有選擇性地運(yùn)用該教學(xué)模式，適當(dāng)提升薪酬待遇，在獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)選等方面予以適當(dāng)調(diào)整或傾斜，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和參與度。

第三，“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”循環(huán)幾次之后，將形成有規(guī)律可循的教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)內(nèi)容每周會(huì)發(fā)生變化之外，其他工作會(huì)出現(xiàn)周而復(fù)始的情況，容易形成“形式主義”。因此，應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，高標(biāo)準(zhǔn)示范，高質(zhì)量研討，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，減輕課前負(fù)擔(dān)，避免教師產(chǎn)生厭倦情緒。

第四，遇到節(jié)假日、突發(fā)狀況，會(huì)影響或中斷“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”的正常實(shí)施。因此，課表編排時(shí)應(yīng)盡可能滿足教師的特殊要求，按合理順序安排；應(yīng)堅(jiān)持機(jī)動(dòng)靈活的處理方式，必要時(shí)可中斷一次，不影響下一周的進(jìn)行。周而復(fù)始的循環(huán)運(yùn)用，并不一定都會(huì)帶來益處，因此，可適量進(jìn)行，循序漸進(jìn)，針對(duì)重難點(diǎn)章節(jié)有側(cè)重點(diǎn)。

第五，“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”的集體性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)會(huì)在一定程度上禁錮教師自己的教學(xué)創(chuàng)意和個(gè)性，“全要素研討交流擴(kuò)大會(huì)議”形成的成果將進(jìn)一步束縛教師在自己課堂上的自由發(fā)揮。因此，形成的成果本身應(yīng)該是靈活多樣的，教師本身也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，依不同學(xué)情等實(shí)際情況，靈活增減，開展適合自己的課堂教學(xué)。

五、結(jié)語

“集體備課2.0四級(jí)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理教學(xué)模式”在實(shí)際運(yùn)用中仍可能會(huì)遇到除上述之外的困難，實(shí)際運(yùn)用的成效還有待觀察和檢驗(yàn)，該教學(xué)模式是否可以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，還有待繼續(xù)深入的研究。