陳蕓蕓

[摘 要]信息技術(shù)可提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，讓學(xué)生能樂意并積極投入數(shù)學(xué)探索性活動中。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，有些概念或說不清道不明，或容易混淆，而探究操作也因此受到限制，運用Scratch軟件可實現(xiàn)思維可視化、操作簡易化，同時還能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)形式。

[關(guān)鍵詞]Scratch軟件;小學(xué)五年級;概念教學(xué)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0041-02

Scratch軟件是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的信息技術(shù)手段，將Scratch軟件應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念知識。

一、Scratch軟件在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一）抽象概念：實現(xiàn)思維可視化

借助可視化技術(shù)，可把抽象思維轉(zhuǎn)換成具體的圖示，使知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系變得直觀、清晰。Scratch軟件在抽象概念教學(xué)的新授環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是有區(qū)別的。

1.新授環(huán)節(jié)：通過Scratch軟件進(jìn)行抽象概念的自由定義

在新授環(huán)節(jié)中，運用Scratch軟件讓學(xué)生進(jìn)行抽象概念的自由定義。學(xué)生用該軟件中現(xiàn)有的腳本自由創(chuàng)作幾何圖形、物體的運動等，直觀闡述概念的表征，在創(chuàng)作中領(lǐng)會并建構(gòu)概念。操作流程如下：

2.練習(xí)環(huán)節(jié)：通過Scratch軟件進(jìn)行抽象概念的直觀演示

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可借助Scratch軟件呈現(xiàn)直觀可視的程序，讓學(xué)生玩一玩、看一看、想一想。操作流程如下：

例如，在五年級上冊“可能性”一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計習(xí)題“小軍和小淇在操場上做游戲，他們蒙上眼睛在一定距離外向邊長分別為3 m和2 m的場地（如圖1）投擲沙包，擲中內(nèi)圈部分小軍勝，擲中外圈部分小淇勝，若未擲入內(nèi)外圈則重新拋擲一次，你認(rèn)為此游戲公平嗎？場地一和場地二你會選擇哪個？

學(xué)生借助Scratch軟件，觀察隨機(jī)投點產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)后就可感知可能性大小。

（二）活動探究：實現(xiàn)操作簡易化

在活動探究中也可以借助Scratch軟件實現(xiàn)操作簡易化，Scratch軟件在未知概念、初識概念和已知概念中的運用模式類似。

1.未知概念，通過Scratch軟件操作進(jìn)行引入

當(dāng)學(xué)生不能直觀理解未知概念時，教師可通過Scratch軟件讓學(xué)生自主演示，在活動探究中深入理解概念。

例如，五年級上冊“用字母表示數(shù)”一課，教材給出探究爸爸和女兒的年齡問題后直接出示一組數(shù)據(jù)引出概念，缺少了學(xué)生通過動手操作體悟其概念本質(zhì)的過程性學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生經(jīng)歷動手實踐、自主探究和合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，筆者讓學(xué)生借助Scratch軟件運行程序（如圖2），隨機(jī)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，探究教師的年齡秘密，從而感悟到用字母可有效表示數(shù)量之間的關(guān)系。

Scratch軟件運用于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，一是動畫效果生動形象，二是數(shù)據(jù)產(chǎn)生不受約束。學(xué)生對字母式的概念很模糊，而通過動手操作運行Scratch軟件，可領(lǐng)悟到概念的本質(zhì)。

2.初識概念，通過Scratch軟件操作進(jìn)行驗證

當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有了初步的認(rèn)知，但認(rèn)知還不全面具體時，教師可用Scratch軟件制作程序，讓學(xué)生小組間活動探究，運行程序?qū)Ω拍钸M(jìn)行驗證。

例如，五年級上冊“可能性”的教學(xué)中，當(dāng)試驗次數(shù)過多而受到操作限制時，可用Scratch軟件制作隨機(jī)產(chǎn)生數(shù)據(jù)的程序。

如打開Scratch程序，輸入500次并運行程序，產(chǎn)生數(shù)據(jù)并記錄;再試驗摸球1000次（如圖3），最后匯總摸球20次、120次、500次、100次、5000次的實驗數(shù)據(jù)（如表1）。

人為摸球5000次可能需要幾小時，而計算機(jī)則在2分鐘內(nèi)就可以完成，這大大提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對可能性的理解。

3.已知概念，通過Scratch軟件操作進(jìn)行鞏固

“因數(shù)和倍數(shù)”的理解對五年級學(xué)生而言相對簡單，他們在三年級已經(jīng)認(rèn)識了倍數(shù)的概念，因此對于已知概念，可用scratch軟件進(jìn)行練習(xí)鞏固，而內(nèi)化知識。筆者借助Scratch 軟件設(shè)計相關(guān)游戲，學(xué)生在游戲的吸引下，變被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)課堂也變得省時高效，而且大幅度地增加了課堂密度并擴(kuò)充了信息量。

（三）激發(fā)興趣：豐富教學(xué)形式和學(xué)習(xí)素材

Scratch軟件具有易上手、好操作、好玩的特點，運用于概念教學(xué)中可將枯燥的知識變得有趣，為游戲化數(shù)學(xué)提供技術(shù)支持。教師使用Scratch軟件設(shè)計有趣的游戲，學(xué)生也可將自己有創(chuàng)意的想法通過Scratch軟件設(shè)計成游戲，由此豐富教學(xué)形式和學(xué)習(xí)素材。

1.創(chuàng)設(shè)情境：激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用Scratch軟件創(chuàng)設(shè)的問題情境，形象具體、真實靈動，可帶給學(xué)生身臨其境的感覺，既能激發(fā)他們的好奇心，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正喜歡并樂于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中教師可借助Scratch軟件來創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)問題具體化，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使其形成強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)會獨立思考、積極探索，進(jìn)而提高學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力。

例如，“圖形的運動（三）”教學(xué)中，可借助Scratch軟件動態(tài)展示圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等運動，創(chuàng)設(shè)運動情境，幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識（如圖4）。

（三）”運行程序

2. 角色轉(zhuǎn)變：自主設(shè)計游戲關(guān)卡

Scratch軟件的應(yīng)用有利于學(xué)生程序思想的養(yǎng)成與邏輯思維能力的增強(qiáng)，Scratch軟件的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)分享交流和評價反饋，可促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用Scratch軟件自主設(shè)計開發(fā)游戲，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生的思維能力。

二、成效與思考

（一）興趣是最好的老師

在實際教學(xué)中，Scratch軟件對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣影響很大。課后學(xué)生紛紛提問：“老師，下一次課還可以用Scratch軟件來上課嗎？”除了喜歡用Scratch軟件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己動手操作Scratch軟件來制作小游戲更是學(xué)生的最愛。學(xué)生通過運用Scratch軟件，學(xué)習(xí)興趣得以長效保持，并且通過實踐，他們的創(chuàng)新意識也日益增強(qiáng)。

（二）分層教學(xué)是最妙的手段

Scratch軟件成為分層教學(xué)的重要工具。教師可先通過軟件設(shè)置不同難度系數(shù)的習(xí)題，再引導(dǎo)學(xué)生借助Scratch游戲，自主選擇不同難度的題目，挑戰(zhàn)更高層次的習(xí)題，促使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的提升和發(fā)展。

綜上，筆者以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)為抓手探究Scratch軟件的運用策略，充分發(fā)揮了該軟件的教學(xué)優(yōu)勢。在運用信息技術(shù)時，教師不能盲目以學(xué)科整合作為噱頭，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，從恰當(dāng)?shù)那腥朦c出發(fā)，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的有力工具。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 莫邦新，梁婉紅. Scratch軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2014（10）.

[3] 李建英，齊丹，馬倩，等. Scratch 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].辦公自動化雜志，2018（24）.

（責(zé)編 童 夏）