石藍(lán)

【摘要】? ? 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，對(duì)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核方式進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的過程實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 專業(yè)認(rèn)證? ? 項(xiàng)目化? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 分組合作? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)

引言：

《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》是本校微電子學(xué)院電子與科學(xué)技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)講述模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析方法以及有關(guān)參數(shù)的計(jì)算方法。課程在全面介紹模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于各種單元電路工作原理的分析及電路有關(guān)參數(shù)的計(jì)算。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握模擬電路的基本分析方法和計(jì)算方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念（以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)）[1-4]，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行了改革[5-6]。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

模電課程主要內(nèi)容包括了常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路、信號(hào)的運(yùn)算和處理電路、波形的發(fā)生和轉(zhuǎn)換電路、功率放大電路、直流電源等。以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)，依托傳統(tǒng)模電教材，把課程內(nèi)容分成六個(gè)項(xiàng)目展開教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目依托一個(gè)實(shí)際可行的電路，對(duì)電路進(jìn)行解剖提取出單元電路和核心元器件，結(jié)合仿真對(duì)器件特性和單元電路原理開展理論教學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證測(cè)試，最后對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行原理分析和功能測(cè)試，完成測(cè)試報(bào)告。

本課程以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，理論與實(shí)踐并重，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，有利于啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如表1所示為直流穩(wěn)壓電源項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容安排。

二、教學(xué)模式的改革

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷便利，基于網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信、學(xué)習(xí)通APP，整合網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源，打破原有教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從被迫滿堂灌輸理論推導(dǎo)分析中走出來，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教、學(xué)、思、做合一，突破課堂、課時(shí)的限制，走向開放式、對(duì)話式的教學(xué)，課內(nèi)課外、線上線下有效結(jié)合。

每個(gè)項(xiàng)目開始后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通接收項(xiàng)目任務(wù)單，根據(jù)項(xiàng)目電路原理圖找出核心器件，自主上網(wǎng)查詢器件產(chǎn)品說明書，了解基本特性。根據(jù)說明書測(cè)試條件，利用multisim虛擬仿真軟件完成對(duì)器件特性測(cè)試，完成器件測(cè)試報(bào)告并登錄學(xué)習(xí)通上傳。在該環(huán)節(jié)，教師通過QQ班群或微信群提醒學(xué)生接收任務(wù)單，并通過QQ或微信或?qū)W習(xí)通討論區(qū)指導(dǎo)學(xué)生查找資料、閱讀說明書和測(cè)試電路的設(shè)計(jì)、仿真，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)通在線課程中的相關(guān)微課資源學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)。

課內(nèi)，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生課前完成情況。通過課前預(yù)習(xí)及練習(xí)情況匯總數(shù)據(jù)調(diào)整本次課的教學(xué)難點(diǎn)。課內(nèi)，綜合應(yīng)用各種信息化手段和教學(xué)方法，完成理論講授部分。下課前，通過學(xué)習(xí)通完成隨堂測(cè)試以便了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。課后，學(xué)生完成課后作業(yè)，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

由于課時(shí)的限制，在課內(nèi)是不可能完成理論講授、仿真和實(shí)驗(yàn)測(cè)試的教學(xué)任務(wù)的，所以需要把課堂拓展至課外。課內(nèi)主要是完成理論講授、實(shí)驗(yàn)測(cè)試指導(dǎo)、小組討論的組織、小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)等。在課外主要是完成各項(xiàng)作業(yè)，理論分析計(jì)算、仿真測(cè)試、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、項(xiàng)目電路焊接及測(cè)試等作業(yè)。理論分析計(jì)算需要寫在作業(yè)本上，一般獨(dú)立完成，檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。仿真測(cè)試一般在學(xué)生個(gè)人PC機(jī)上完成，教師在課程開始前會(huì)下發(fā)軟件安裝程序、安裝指南及簡(jiǎn)單使用說明，多數(shù)同學(xué)在前導(dǎo)課程《電路分析》學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該已經(jīng)安裝軟件。教師學(xué)期初下發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，在學(xué)期內(nèi)課程結(jié)束前需要完成并提交仿真測(cè)試報(bào)告。因?yàn)槭钦n外完成，難以實(shí)時(shí)掌握情況，所以在一個(gè)項(xiàng)目完成后，利用輔導(dǎo)課時(shí)間，隨機(jī)抽取一個(gè)小組講解某一個(gè)仿真測(cè)試數(shù)據(jù)的分析及收獲體會(huì)，教師提問點(diǎn)評(píng)后繼續(xù)抽取下一個(gè)小組講解。通過這種隨機(jī)方式檢測(cè)學(xué)生仿真完成情況，避免出現(xiàn)大量應(yīng)付交差的情況。理論和仿真作業(yè)在完成困難時(shí)可以求助其他同學(xué)或連線老師實(shí)時(shí)答疑。實(shí)驗(yàn)測(cè)試一般在課內(nèi)完成，有未完成的可以申請(qǐng)去實(shí)驗(yàn)室。項(xiàng)目電路焊接及功能測(cè)試以小組為單位進(jìn)行，所費(fèi)時(shí)間較長，安排在課外完成，教師需現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)解決問題。

在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，在課內(nèi)安排小組匯報(bào)。各小組需準(zhǔn)備匯報(bào)PPT，包含電路焊接、原理測(cè)試、功能測(cè)試和收獲體會(huì)四個(gè)部分，各環(huán)節(jié)需要有清晰的照片。各小組匯報(bào)后，需回答教師及學(xué)生的提問。

2.2分組合作

以學(xué)生為中心，走出關(guān)注部分學(xué)生的誤區(qū)，重視全體學(xué)生的成長，因材施教，分組合作，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成功。在實(shí)施中，將全班學(xué)生合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4到5人。課前，各小組接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、研究資料，完成課前任務(wù)，并將作業(yè)提交至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。實(shí)踐部分，各小組合作完成仿真或?qū)嶒?yàn)，分析數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成報(bào)告。理論部分，各小組進(jìn)行討論分析完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。課后，組內(nèi)、組間相互討論獨(dú)立完成理論作業(yè)或報(bào)告。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

三、教學(xué)考核的改革

課程實(shí)施中建立了全過程、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程性的考核。

以單個(gè)項(xiàng)目為例，成績(jī)由隨堂練習(xí)（占項(xiàng)目成績(jī)的10%）、理論作業(yè)（占項(xiàng)目成績(jī)的40%）、仿真測(cè)試（占項(xiàng)目成績(jī)的20%）、實(shí)驗(yàn)測(cè)試（占項(xiàng)目成績(jī)的20%）和項(xiàng)目匯報(bào)（占項(xiàng)目成績(jī)的10%）五個(gè)部分組成。理論實(shí)踐并重，各占項(xiàng)目成績(jī)的50%。每個(gè)部分既有專業(yè)能力的考核（占項(xiàng)目成績(jī)的60%），也有非專業(yè)能力的考核（占項(xiàng)目成績(jī)的40%）。

隨堂練習(xí)由教師通過學(xué)習(xí)通習(xí)題庫組題，系統(tǒng)打分。

理論作業(yè)部分主要按照完成進(jìn)度、概念清晰程度、正確性和結(jié)論有效性評(píng)分。該項(xiàng)由教師評(píng)分。

仿真測(cè)試按照完成度、原理掌握、測(cè)試正確性和數(shù)據(jù)分析有效性評(píng)分。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼氖煜こ潭取?shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況評(píng)分。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照下表進(jìn)行評(píng)分。過程中如出現(xiàn)評(píng)價(jià)為差的要及時(shí)指出并指導(dǎo)學(xué)生改正后繼續(xù)完成任務(wù)。

除了隨堂練習(xí)和理論作業(yè)，其他部分評(píng)價(jià)有三方組成，教師（評(píng)價(jià)全體學(xué)生，權(quán)重40%）、小組（他評(píng)，權(quán)重30%）和個(gè)人（自評(píng)，權(quán)重30%），每一方按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完成后可生成雷達(dá)圖和項(xiàng)目總分發(fā)布給學(xué)生?；趩蝹€(gè)項(xiàng)目評(píng)分，可以比較教師、小組評(píng)價(jià)和自評(píng)不同，找出忽視或過高之處，在之后項(xiàng)目中加以重視。可以比較綜合得分高低，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師提出更高的要求;對(duì)于得分較低的或有薄弱部分的，教師要有針對(duì)性的提出建議和有效措施?；谇昂箜?xiàng)目，可以比較某一評(píng)價(jià)指標(biāo)得分的變化，比較進(jìn)步與否，教師需繼續(xù)提出建議和有效措施，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，模擬電子技術(shù)的教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了新的構(gòu)建，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合以及小組協(xié)作的教學(xué)模式，打破了固有模式，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程全方位的追蹤考核，大大提高了學(xué)生的參與度和積極性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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