王曉靜

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。通過開發(fā)適合學(xué)生和學(xué)科教學(xué)的拓展閱讀資源，給學(xué)生推薦課外閱讀書目，讓學(xué)生通過多種媒介的閱讀，整合拓展閱讀資源，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，從而創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 資源拓展? 整合策略

閱讀是人們學(xué)習(xí)、工作、生活所必須具有的一種能力。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常把教材中的文本當(dāng)作課內(nèi)閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容，講解過多過細(xì)，很難喚醒學(xué)生閱讀欲望，不利于學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。教師如果沒有嘗試用有效、多元豐富的閱讀推廣方法，將會導(dǎo)致課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，學(xué)生拓展閱讀缺乏具體的指導(dǎo)。即便教師窮盡一切力量，教出來的大都是一個個不喜歡讀書的孩子。面對諸如此類的教學(xué)現(xiàn)象和問題，本文旨在探討問題背后的原因，提出相關(guān)的改進(jìn)策略，并根據(jù)小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)教育理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)高年段語文課外閱讀資源拓展與整合策略進(jìn)行探索。

一、開發(fā)適合學(xué)生和學(xué)科教學(xué)的拓展閱讀資源

在小學(xué)高段要完成課標(biāo)閱讀要求，必須要有充足的課外閱讀資源做保障。但是現(xiàn)在社會上的書籍琳瑯滿目，種類繁雜，不是所有的書籍都適合學(xué)生閱讀。有些讀物甚至?xí)押⒆右肫缤?。只有健康的讀物才可能讓學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧、揚(yáng)帆奮進(jìn)、健全人格、積累語言、構(gòu)建文化。由此可見，教師既要督促、協(xié)助學(xué)生完成閱讀量，又要引導(dǎo)他們選擇適合的讀物。因此，教師在開發(fā)拓展閱讀資源上應(yīng)該慎之又慎。

以語文教材為中心，選擇和開發(fā)閱讀資源，如從書后的閱讀鏈接、報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、音樂、戲曲、圖書室、紀(jì)念館、展覽館、文化遺產(chǎn)、重大事件等獲取閱讀資源。再將資源分為兩類：文本類（小說、散文、詩詞、劇本、民間故事、神話傳說等）和非文本類（電影、歌曲、舞蹈、音樂、戲劇等）。

二、推薦課外讀物的要求

課外拓展閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，可以讓知識在學(xué)生心中融合、建構(gòu)，形成新知。從以下幾點(diǎn)推薦讀物。

（一）依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

中外經(jīng)典名著及著名兒童文學(xué)如地下寶藏，需要我們引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)掘，幫助他們選擇課外讀物，整合閱讀資源。結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力，可推薦讀精美散文、小說、名家作品等，如《小時候的故事》《城南舊事》《青銅葵花》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。除此之外，也可以推薦當(dāng)代獲獎的文學(xué)作品及中外各類優(yōu)秀作品。

（二）依據(jù)小學(xué)高段語文教材編排特點(diǎn)

部編版語文教材進(jìn)行了單元主題的整合，教師可以選定單元，從節(jié)選課文單篇拓展到讀整本作品，如學(xué)《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）時可推薦讀整部作品《魯濱遜漂流記》;單元專題的引導(dǎo)，給學(xué)生推薦一些同主題的其他作家的相關(guān)作品，如《他們那時候多有趣》，課外閱讀拓展看小說或電影《流浪地球》;還可以根據(jù)教材選擇同作者的其他作品來閱讀，如學(xué)習(xí)了季羨林《月是故鄉(xiāng)明》，可以推薦他寫的散文《天竺心影》《留德十年》;也可以是類似寫作風(fēng)格的文章閱讀推薦，如學(xué)習(xí)老舍的《北京的春節(jié)》，建議對比閱讀梁實(shí)秋的散文《春節(jié)》;還可以采用“以點(diǎn)帶面”的閱讀模式打開閱讀的窗口，如學(xué)習(xí)了課文《景陽岡》，推薦閱讀《水滸傳》。

（三）順應(yīng)潮流結(jié)合時代特征

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀欲望，教師應(yīng)了解時下暢銷兒童文學(xué)作家的作品，留意班里孩子們最近都喜歡看什么書，只要無害，教師都可以投其所好。比如作家樂多多的暢銷作品《胡小鬧日記》，我利用晨讀課推薦學(xué)生在教室內(nèi)閱讀，并引導(dǎo)他們進(jìn)行系列閱讀。推薦孫幼軍的童話集《玩具店的夜》《怪雨傘》等，還有曹文軒、楊紅櫻等作家的作品也倍受學(xué)生歡迎。對于享譽(yù)全國的譯著也要適時向?qū)W生們推薦，如日本著名作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、法國作家圣?？颂K佩里的《小王子》、英國作家J.K.羅琳的《哈利·波特》等。

三、拓展整合閱讀資源的實(shí)踐價值

在教學(xué)實(shí)踐中，我主要是通過課內(nèi)單篇的閱讀教學(xué)來帶動課外多篇文章閱讀的模式，去拓寬學(xué)生的閱讀面。通過設(shè)計(jì)合理的閱讀意向，對同一單元里的文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生達(dá)到海量的閱讀，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

通過整合拓展閱讀資源，運(yùn)用“以點(diǎn)帶面”“一篇帶整本”的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸到更多的讀物。該方式的運(yùn)用是通過教師在課堂內(nèi)對單篇課例精講，引導(dǎo)學(xué)生向課外多篇或整本書的自主閱讀，來提高學(xué)生閱讀的能力。

這種“以點(diǎn)帶面”“一篇帶整本”的教學(xué)模式對教師也是一種鞭策，教學(xué)不能只停留在課本上的單篇精講，還需要具備拓展整合資源的能力、閱讀問題設(shè)置的能力以及閱讀引導(dǎo)的能力等。這種教學(xué)模式對教師閱讀教學(xué)水平的提高也起到了促進(jìn)作用。

四、拓展整合閱讀資源的策略

有了閱讀資源的開發(fā)以及書目的推薦，要想提升拓展閱讀的實(shí)效，還需設(shè)置共同的問題來把讀物有機(jī)“串聯(lián)”起來進(jìn)行閱讀。制定明確的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)選定可以作為“一”的教學(xué)文本，它是精講精讀的課文，具有代表性、經(jīng)典性、豐富性，再去帶出“多”的拓展閱讀資源，進(jìn)而科學(xué)設(shè)置閱讀問題。

（一）緊扣學(xué)生語文素養(yǎng)的要求來設(shè)置問題

在“以點(diǎn)帶面”“一篇帶多篇”的閱讀教學(xué)模式下，問題設(shè)置應(yīng)緊扣學(xué)生語言積累、智慧啟迪、人格健全、文化構(gòu)建、文化傳承、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面，把閱讀資源整合起來。讓學(xué)生展開拓展閱讀。

（二）在問題選定上目標(biāo)明確

如五年級教材中《慈母情深》一文，我就設(shè)置了“表達(dá)方式的不同來感受父母之愛的偉大”的問題，通過整合本單元的幾篇關(guān)于描寫父母之愛的文章，再推薦朱德的散文《我的母親》、朱自清的《背影》、川端康成的小說《父母的心》、歌曲《父親》等，讓學(xué)生對父母之愛有了深入理解。

（三）在問題的設(shè)置方面要考慮到多元性、豐富性

閱讀問題的設(shè)置種類有很多，如根據(jù)同一題材、同一內(nèi)容，還可以是同一表達(dá)對象、同一主題等，其實(shí)就是把問題當(dāng)作幾篇文章，或者是整本書共同的閱讀線索，帶著這樣一個問題貫穿到幾篇文章或者整本書的整個閱讀過程中，這樣才能較好地達(dá)到“以點(diǎn)帶面”或者“單篇帶整本”的閱讀效果。

五、檢測課外拓展閱讀的實(shí)效性

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，組織開展詩詞朗誦、經(jīng)典誦讀等活動，鼓勵學(xué)生積極參加。班級隊(duì)會經(jīng)常以讀書會的形式來開展，分享讀書體會和收獲。指導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)常寫讀書筆記，可寫下整本書的梗概，或者定期推薦一本好書并說明推薦的理由。在學(xué)習(xí)了課文《景陽岡》之后，可讓學(xué)生們課后閱讀《水滸傳》。為了檢查拓展閱讀的效果，我讓學(xué)生們介紹其中人物及其特點(diǎn)，并寫出來。經(jīng)過這一系列的檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課外拓展閱讀落到實(shí)處，學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，閱讀能力都有了大幅度的提升，閱讀興趣也得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅素靜.“1+X”小學(xué)語文閱讀教學(xué)之管見[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：19.

責(zé)任編輯：唐丹丹