魚娜妮

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，對小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越高，教師要積極響應(yīng)我國教育改革的內(nèi)容，將培養(yǎng)小學生的口語交際能力引入語文教學中，可以促進小學生語文綜合能力的提升，同時加強培養(yǎng)學生的口語交際能力，能夠有效提升課堂教學的整體質(zhì)量和水平。在本次研究中，就結(jié)合小學語文教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應(yīng)的教學建議，加強培養(yǎng)學生的口語交際能力，旨在為小學語文教學活動提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;問題策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.076

在傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師主要以應(yīng)試教育的模式為主，更多強調(diào)對語文基礎(chǔ)知識、課本內(nèi)容的學習，而忽略了對于小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育的模式，使語文的學習變得更加枯燥乏味，不利于激發(fā)學生學習語文的積極性，不利于提高小學生的口語交際能力，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。因此，教師要積極地改變教學理念和方式，將課堂與具體實際相結(jié)合積極設(shè)置多樣化教學方式，意識到加強培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性。在教學活動中發(fā)揮教師的積極作用，以學生為主體提高學生的口語交際能力。

一、培養(yǎng)口語交際能力的意義

（一）培養(yǎng)口語交際能力的重要性

在語文教學中，口語交際能力的培養(yǎng)占據(jù)著重要的位置，不僅可以促進小學生提高口語表達、交流的能力，也能提高小學生的語文學習能力，促進小學生的全面發(fā)展。首先，口語交際能力是對聽、說能力的展現(xiàn)，而聽、說能力又為口語交際能力的提高奠定基礎(chǔ)。在小學語文教學過程中，加強培養(yǎng)學生的口語交際，訓練小學生的口語表達，有利于提升小學生的語文表達能力，能夠有效提高學生的交際能力，讓小學生在各種交際場合中，學會傾聽、表達與交流。其次，口語交際能力的培養(yǎng)，離不開語文知識的積累與學習，所以，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，有利于讓學生積極地學習語文，同時在交際過程中提升小學生對語文字詞的運用，讓學生在傾聽和交流過程中學習語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。最后，在語文教學過程中，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，是《語文課程標準》的明確要求，因此，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，是順應(yīng)我國教育改革的要求，有利于提高小學生語文課堂的質(zhì)量，確保小學生語文課堂的效果，增強小學生語文課堂的有趣性，激發(fā)學生對學習語文的積極性和主動性[1]。

（二）培養(yǎng)口語交際能力的原則

培養(yǎng)小學生的口語交際能力，要有科學合理的原則作為基礎(chǔ)。在語文教學活動中首先要遵循科學性的原則。為了保障相應(yīng)的教學活動能夠高效穩(wěn)定開展，以確保學生的學習效果，要加強對學生口語交際能力的鍛煉。教師要從學生的角度出發(fā)，考慮到學生的年齡特征、興趣愛好和性格特點，對學生進行針對性教學，制定合理科學的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)適合的學習計劃，讓教學更具有科學性。在口語交際教學內(nèi)容設(shè)計的過程中，要結(jié)合學生的認知水平和學習規(guī)律來開展相應(yīng)的設(shè)計活動。以理論為先導(dǎo)，以實踐為基礎(chǔ)。還需要遵循主體性原則。學生作為課堂的主體，教師應(yīng)當圍繞學生制定教學內(nèi)容，激發(fā)學生的參與度，讓學生更加主動地去學習，去表達。最重要的是要保障教學形式的多樣性。采用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習的積極性和主動性，保障相應(yīng)的教學活動能夠高效穩(wěn)定開展，提升教學的質(zhì)量，確保教學活動的教學效果。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）缺乏正確思想認識

在小學語文口語交際教學活動中，很多教師缺乏培養(yǎng)小學生口語交際能力的思想，忽視在語文教學中培養(yǎng)小學生的口語交際能力。大部分教師把更多的注意力放在了如何加強基礎(chǔ)知識教學，如何提高學生的語文成績上缺乏正確的思想認識，使得口語交際的課程難以開展，難以為學生提供一個鍛煉自我、展示自我的機會，降低了學生學習的積極性和熱情。

（二）教學理念和教學方法落后

傳統(tǒng)語文教學中，教師始終強調(diào)對于語文課本知識的學習，注重語文字詞、古詩詞等，并且注重對語文課本、古詩詞的背誦。傳統(tǒng)的教育觀念，就是教師要不斷地為學生灌輸知識，不斷地講解課本中的內(nèi)容，來應(yīng)對各種考試，而學生只能被動地接受和學習。教師忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使小學生不會表達，不敢表達。

（三）語文教學課堂枯燥乏味

在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師以講授為主，始終只以一種方式為學生講解，并且內(nèi)容單一，只按照課本中的內(nèi)容來教學，使得語文課堂枯燥乏味，沒有激情和興趣，不利于激發(fā)小學生的積極性和主動性。

三、加強培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

（一）給予足夠的時間，讓學生自主學習交流

在小學語文教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學的理念，樹立正確的思想，讓小學生自主學習交流，正確認識培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性。而在傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變的過程中，教師要以小學生語文教學課本為基礎(chǔ)，革新教學理念，充分利用教材中的內(nèi)容為學生構(gòu)建一個良好的口語訓練環(huán)境。教師要積極利用現(xiàn)代化的教學方式，以學生自主交流討論為主，打破傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的局面，為學生設(shè)置鍛煉口語交際的情景。教師要始終明確學生是課堂的主體，要以學生為中心開展教學[2]。給學生更多的空間和時間去探索，去交流，不斷促進小學生口語表達能力的提升。

例如，在講解《對韻歌》和漢語拼音時，教師不能占據(jù)課堂中的大部分時間，要給學生留出足夠的時間讓學生自主學習，教師在講解完基礎(chǔ)的字詞后，要留給學生更多的時間去鍛煉，體會對韻歌和漢語拼音的讀法，要讓學生大聲朗讀。教師也可以分小組讓學生在小組內(nèi)進行朗誦，然后選出組內(nèi)讀的較好的同學，然后在班級內(nèi)進行朗誦，讓小學生集中精力去朗誦，激發(fā)小學生的競爭意識，促進小學生積極地融入和參與到語文課堂中。用朗誦的方式，讓小學生張開嘴去朗讀，去展現(xiàn)自己，鍛煉小學生的口語能力。同時在其他同學朗誦的過程中，讓小學生學會傾聽他人，在傾聽中學習語文知識。例如，在部編版三年級上冊第1單元教學完成之后，進行口語交際：我的暑假生活。教師要積極地引導(dǎo)學生去分享自己在暑假生活中的趣事，給學生更多的時間去準備，然后主動地表達，讓學生在課堂中積極地和同學交流，讓學生對話題充滿興趣，克服自身心理的障礙，教師要引導(dǎo)和鼓勵每位學生站上講臺去講述自己的經(jīng)歷和感受。教師可以啟發(fā)學生用充分的時間做以下幾個方面的準備：一是暑假期間在家經(jīng)歷的有趣或者令人感動的故事，二是和親戚朋友之間發(fā)生的有趣事件，三是自己在學習讀書過程中看到的有趣故事，激發(fā)學生的興趣，讓學生打開自己的話匣子和同學自主地去交流溝通，以此鍛煉學生的口語交際能力。