孫亞麗

摘 要：語文是高中階段的主要學(xué)科之一，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要組成部分。新課程改革對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)重視在新課程改革的背景下，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)，以此全面有效地提高高中語文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。基于此，特針對(duì)新課改中高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行分析探究，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，為高考奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.073

處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生面臨著即將到來的高考?jí)毫?，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，通常情況下都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不能使得學(xué)生獲得更好發(fā)展。故而，在新課程改革的背景下，優(yōu)化創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，為學(xué)生營造良好發(fā)展空間已經(jīng)成為教育重點(diǎn)。

一、角色飾演閱讀模式，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容

一個(gè)人的心靈發(fā)育史基本等同于閱讀史，而閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設(shè)更加廣闊的世界。通過有效的閱讀，可以使人在精神世界層面獲得較大的滿足，高中階段的學(xué)生正處于思想發(fā)展趨于成熟的階段，在這一環(huán)節(jié)加大閱讀學(xué)習(xí)力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康個(gè)性。語文教學(xué)活動(dòng)并非單純的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，而是師生之間的雙向互動(dòng)，由于語言原本就是人生命活動(dòng)中的重要組成部分，而學(xué)生的語文閱讀過程實(shí)則就是以自己的生命意識(shí)、情感和體驗(yàn)與課文后面那個(gè)潛在的生命進(jìn)行對(duì)話的過程。因此，在高中語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的閱讀場景，并通過角色閱讀的模式，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，以此提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生以角色人物的身份朗讀課文，這會(huì)增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的代入感，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地揣摩故事情節(jié)中人物的思想內(nèi)涵，也使學(xué)生對(duì)課文的中心內(nèi)涵有一個(gè)形象化的理解。

二、重視課堂提問問題合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

首先，課堂提問問題的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在閱讀教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這種情況下學(xué)生才能夠通過問題進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生探究能力奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。其次，課堂提問問題的設(shè)計(jì)要能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力等等基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這樣課堂提問問題才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能夠使得學(xué)生探究能力獲得有效培養(yǎng)。另外，課堂提問問題的設(shè)計(jì)一定要具備深度以及廣度，具備一定難度的問題，學(xué)生并不能夠?qū)ふ业教骄康乃悸?，而在此基礎(chǔ)上通過教師的指導(dǎo)以及幫助，學(xué)生找到探究的思路，然后逐漸深入探究，才能夠發(fā)揮更大的培養(yǎng)學(xué)生探究能力作用價(jià)值，同時(shí)還能夠使得學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解以及印象更加深刻。最后，教師應(yīng)注重運(yùn)用開放性問題，其主要原因是因?yàn)殚_放性問題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，發(fā)散學(xué)生思維更加有利。

三、重視運(yùn)用研究性的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)教育原則

在高中語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，是語文學(xué)科自身的教學(xué)要求。不僅如此，新課程改革之后遵循以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)原則，而研究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)原則。在以往的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師在開展語文閱讀研究性學(xué)習(xí)時(shí)都是在專門的研學(xué)課上開展，導(dǎo)致教師并沒有重視在語文閱讀課堂教學(xué)過程中展開相關(guān)研學(xué)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)問題的根本并不在于是否在閱讀教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在于研究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，只有教師在高中語文閱讀課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合下開展教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及閱讀課堂教學(xué)才能夠真正取得良好的教學(xué)效果。不僅如此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)還能夠使得學(xué)生的語文綜合能力獲得有效培養(yǎng)。

四、運(yùn)用小組合作探究教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體地位

為了能夠保證高中語文閱讀教學(xué)效果，符合新課程改革后所提出的教學(xué)理念，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。在此基礎(chǔ)上教師可以運(yùn)用小組合作探究教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所謂的小組合作探究教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)之前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生綜合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過合作、探究、溝通交流以及互動(dòng)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位能夠被充分發(fā)揮，以此能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這種情況下還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。

五、充分利用學(xué)校課外圖書資源，落實(shí)新課改的要求

學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀不僅僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣獲得培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生累積寫作素材，發(fā)展學(xué)生智力，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，以此能夠促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有效提高。想要能夠讓高中語文閱讀教學(xué)能夠滿足新課程改革后對(duì)于閱讀教學(xué)的要求以及閱讀量的實(shí)際要求，那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師就一定要重視充分利用學(xué)校的課外圖書資源，運(yùn)用更多的課余時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀[1]。另外，在此基礎(chǔ)上為了能夠提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的重視，保證課外閱讀的開展效果，教師應(yīng)注重在每一個(gè)星期抽出一節(jié)課或者是兩節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生開展課外閱讀以及課外閱讀交流討論會(huì)，在此過程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的讀書筆記、閱讀實(shí)際情況進(jìn)行抽查，同時(shí)糾正學(xué)生在課外閱讀過程中的各種不足之處，以此不僅僅能夠保證課外閱讀效果，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。而在此過程中開展相關(guān)溝通交流，其主要目的就是能夠使得課外閱讀充分發(fā)揮作用價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)于課外閱讀的理解以及印象，使得課外閱讀能夠真正成為學(xué)生自己的東西。