王海永

摘 要：由于傳統(tǒng)教學方式和應試教育思想的存在，很多小學數(shù)學教師把小學生禁錮在一堆數(shù)學符號里，扼殺了小學生活潑天真的本性，學到的都是死知識，不會運用所學的知識去解決實際問題。為此，數(shù)學教學生活化的教育理念被引入小學數(shù)學教學中。教師要結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗和生活實際，引出數(shù)學問題，引導小學生認識生活中的數(shù)學，并把所學的知識運用到生活中去，進而培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學誤區(qū);完善措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.062

在新課改的推動下，小學數(shù)學教學發(fā)生了深刻的變革，教學內(nèi)容更加強調(diào)注重與生活的聯(lián)系，生活化教學勢在必行。小學數(shù)學生活化教學，不僅能夠幫助小學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，認識到數(shù)學的應用價值，還可以提高小學生的數(shù)學應用意識，增強數(shù)學實踐能力。

一、小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

（一）教學模式單一，選擇案例陳舊

在新的教育背景下，有些小學數(shù)學教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師講，學生聽，把提高小學生的數(shù)學成績作為數(shù)學教學的主要目標，花費大量的課堂教學時間向小學生講解數(shù)學知識點，教學案例直接取于教材，把小學生的思維禁錮在課本內(nèi)容上。對教學內(nèi)容缺乏必要的拓展和延伸，忽視了生活中的數(shù)學素材，導致數(shù)學教學內(nèi)容陳舊、老套，脫離小學生的生活實際，使得數(shù)學課堂教學氣氛沉悶，小學生學起來枯燥無趣，數(shù)學課堂教學效果不理想。

（二）生活實踐缺失，運用能力不足

很多小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中，忽視了數(shù)學知識在生活中的實踐應用，在課堂上一味地向小學生灌輸數(shù)學知識，利用“題海戰(zhàn)術(shù)”強化小學生對數(shù)學知識的理解和記憶，缺乏有效的生活實踐，導致小學生空有理論知識，卻不會運用。小學生的知識運用能力不足，學到的數(shù)學知識只能是紙上談兵。還有些小學數(shù)學教師沒有處理好生活實踐和數(shù)學教學的關(guān)系，在開展數(shù)學教學生活化的過程中過分看重小學生對數(shù)學知識的掌握程度，忽視了對小學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使小學生對數(shù)學失去興趣。

（三）亂設(shè)生活情境，偏離教學目標

小學數(shù)學教學生活化離不開有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學教師可以把陌生的數(shù)學知識寓于小學生熟悉的生活情境中，降低小學生對數(shù)學知識的學習難度，對數(shù)學教學起到有效的助推作用。但在現(xiàn)實教學中，有些小學數(shù)學教師為了追求課堂教學形式的多樣性，激活課堂氣氛，在教學中存在亂設(shè)生活情境的現(xiàn)象。有些教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境與需要解決的數(shù)學問題和所要講的數(shù)學知識不符，給小學生帶來思維上的困擾，偏離教學目標，浪費了大量的課堂時間，降低了小學生對數(shù)學的好感度。

二、小學數(shù)學教學生活化的完善措施

（一）明確生活化的教學目標

隨著社會和科技的發(fā)展，數(shù)學知識已經(jīng)擴展到人類社會生活的全部領(lǐng)域，數(shù)學教學生活化是大勢所趨。小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立生活化的思想，明確生活化的教學目標，從傳統(tǒng)的“由知識到學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蓪W生到知識”。數(shù)學教學的宗旨不再局限在知識的傳授上，而是更加注重知識的生成過程，注重小學生生活探究能力和應用能力的培養(yǎng)。長期以來，在應試教育的影響下，很多小學生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，空有一肚子知識理論，卻不會在生活中應用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以分為主”的教學觀念，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，增強小學生的數(shù)學學習自信。在每次講解數(shù)學知識之前，數(shù)學教師要全面地分析教學內(nèi)容，挖掘其中的生活化元素，并且設(shè)計出切合實際的生活化目標。小學數(shù)學當中有很多知識都能夠在生活中找到原型，數(shù)學教師可以帶領(lǐng)小學生到生活中去探索，挖掘數(shù)學的原型，提高小學生參與的熱情。實踐是數(shù)學學習的歸宿，數(shù)學教師在生活化教學中要明確“數(shù)學回歸生活”的目標，引導小學生用數(shù)學思維去觀察、分析生活中的數(shù)學問題，把生活問題上升為數(shù)學問題，把書本上的數(shù)學知識生活化，達到學以致用的目的。

（二）合理設(shè)置生活化的情境

“教學生活化”并不是一句口號，而是要實實在在地應用到教學中，數(shù)學教師要善于構(gòu)建生活化的教學情境，將枯燥、單調(diào)的數(shù)學知識變得充滿趣味性和實用性，將各種數(shù)學符號賦予生活的價值，引導小學生在熟悉的情境中進行數(shù)學知識的探索。生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學內(nèi)容為中心，為實現(xiàn)教學目標服務，脫離教學實際的情境創(chuàng)設(shè)都是無效的。小學生天生就是一個表演家，數(shù)學教師可以從小學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓小學生通過角色扮演，將數(shù)學知識表演出來，創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，更好地體會生活中的數(shù)學，了解數(shù)學知識在生活中的價值和意義，從而提高學習的主動性和積極性。為培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，數(shù)學教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用小學生熟悉的事物作為教學案例，引導小學生發(fā)散思維，從不同的角度思考，探尋解決問題的最佳途徑，提高小學生的綜合運用能力。小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，小學數(shù)學教師可以抓住小學生愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學知識融入小學生生活中愛玩、常玩的游戲中，讓小學生在玩中學、在學中玩，體會到數(shù)學學習的無窮樂趣，在潛移默化中扎實地掌握所學知識。

（三）生活化融入實踐活動中

課堂是小學數(shù)學教學的主陣地，但小學數(shù)學教學不能局限于課堂，而是要走出去，通過豐富多彩的數(shù)學實踐活動，促進小學生的健康成長。在推進數(shù)學生活化過程中，小學數(shù)學教師需要指導小學生利用課余時間對所學的數(shù)學知識進行相關(guān)的實踐，讓小學生更加真切地感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。對于比較枯燥的數(shù)學概念和定理等，單純依靠課堂講解很難讓小學生深入理解，而且還容易產(chǎn)生厭倦的情緒，對數(shù)學學習逐漸失去興趣。通過生活化實踐活動課程的引進，小學生可以體驗到數(shù)學知識的博大精深。小學數(shù)學教師可以帶小學生融入大自然中，利用自然萬物向小學生滲透數(shù)學知識，讓小學生在獲得知識的同時受到美的熏陶，通過觀察和討論，學到很多課本上沒有的知識。小學數(shù)學教師還可以把小學生帶到超市、銀行、工廠等生產(chǎn)生活場所，讓小學生感受到數(shù)學知識在實際生產(chǎn)和生活中的應用，給小學生帶來全新的實踐體驗。另外，數(shù)學教師還可以給小學生布置實踐調(diào)查任務，引導小學生分組開展社會調(diào)查。小學生分工明確，有的學生負責記錄數(shù)據(jù)，有的學生負責后期整理，整體的實踐氛圍非常融洽，鍛煉了協(xié)作能力和團隊精神。