何淑妮

摘 要：《小學語文課程標準》強調(diào)小學語文教學要立足于學生全面發(fā)展的需求，開展多樣化的語文教學活動，充分利用現(xiàn)代信息手段輔助學生的語文學習，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在此背景下，多媒體技術(shù)作為信息化教學中最為常見的教學輔助設(shè)備廣泛應(yīng)用于小學語文教學中。它以多樣化的教學形式極大地豐富了語文教學內(nèi)容，提升了小學語文教學效果。但是，在應(yīng)用多媒體過程中，一些教師存在思想認識上的誤區(qū)，導致了在應(yīng)用中出現(xiàn)隨意性和盲目性問題，弱化了教材的作用。因此，文章對如何科學、合理地應(yīng)用多媒體輔助小學語文教學展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;多媒體教學;實踐;思考

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.051

小學階段是學生語文學習的奠基階段，具有非常關(guān)鍵的作用。小學語文內(nèi)容較多，除了常規(guī)的字詞積累之外，還需要提升學生閱讀、寫作等方面的能力，難免會使學生產(chǎn)生枯燥感，因此需要教師在教學方法上予以調(diào)整?！缎W語文課程標準》中明確指出，小學語文教學要立足于小學生的實際需求，開展多樣化的教學模式來提高教學的實效性。特別是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學。因此，如今信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學語文教學中。特別是多媒體信息技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，它不僅能夠用多樣化的形式來給學生呈現(xiàn)所學內(nèi)容，激發(fā)學生語文學習熱情，還能夠提升教學效率。對于小學語文教學方法的優(yōu)化、教學手段的豐富等方面提供了強大助力?？梢哉f，多媒體技術(shù)輔助教學已經(jīng)成為一種必然趨勢，甚至成為部分教師教學中必備的教學手段。但是，在實際教學中也存在著有些教師對多媒體應(yīng)用不當或者過于依賴的問題，導致新問題的出現(xiàn)，必須引起高度重視。

那么，如何在當前的小學語文教學中來合理應(yīng)用多媒體技術(shù)呢？下面結(jié)合教學實踐來分析探討。

一、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的實踐應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課改下的小學語文教學，學生是學習的主體，具有教學的核心地位，教學活動的開展一定要立足于小學生的實際學習情況。因此，教師需要調(diào)整教學方法，改變單一的講授法，并引導學生改變學習方式，培養(yǎng)學生的主動學習意識。其中最為關(guān)鍵的就是要激發(fā)學生的學習興趣，把學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。情境教學法是新課改積極提倡的一種教學方法，即根據(jù)小學生的情感認知特點來給學生創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，引發(fā)學生的興趣或者是好奇心，從而使學生在情境中體驗和感受知識，再由感性認識上升到理性認識，完全符合小學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)情境，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過文字的補充、圖片、視頻或者動畫的形式來給學生呈現(xiàn)直觀、形象的教學內(nèi)容，把教材內(nèi)容通過聲音、文字、圖像有機地整合到一起，變靜為動、變抽象為具體，從而使學習內(nèi)容動靜結(jié)合、聲情并茂，給學生帶來不一樣的學習感受。特別是在小學低年級階段，學生因為知識儲備的限制僅憑文字很難產(chǎn)生進一步的聯(lián)想和想象，而通過多媒體給學生創(chuàng)設(shè)具體情境，既調(diào)動了學生的學習興趣，也深化了學生對教學文本內(nèi)容的理解，對于提升教學實效很有幫助。同時，學生的學習興趣被調(diào)動起來，往往學習的積極性會更高，也有利于發(fā)揮學生在語文學習中的主體地位。

（二）應(yīng)用多媒體變抽象為具體，提高學生學習效率

提高教學的有效性是新課改下小學語文教學的重要目標，而決定其結(jié)果的還是學生學習的效果。因為小學語文教學活動的開展，其中心是學生。學生在小學語文教學中經(jīng)常遇到的問題就是教學知識與自身已有的知識儲備存在距離，當無法真正理解的時候只能夠靠死記硬背，這實際上表明學生并沒有真正地消化和吸收所學知識，所以在應(yīng)用上自然問題重重。真正的有效教學應(yīng)該是實現(xiàn)學生對知識消化與吸收的學習，也就是我們常說的，學生不僅會知識，更應(yīng)該會“用”知識，即擁有應(yīng)用所學知識解決問題的能力。而單純依靠教師語言的講授，這些知識內(nèi)容對小學生來說還是有些晦澀、難懂，而應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助就能夠化抽象為具體，從而輔助學生有效學習。

例如，在進行部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》教學時，教材中提到了三種植物：蒲公英、蒼耳和豌豆，但是有些學生對這三種植物了解很少，特別是豌豆和蒼耳。針對這樣的學情，如果教師僅僅是依據(jù)教材進行講授，那么學生可能無法理解“植物媽媽的辦法”，而應(yīng)用多媒體給學生呈現(xiàn)這三種植物，并做簡單的介紹，學生理解起來就會容易很多，進而有效把握文章的主旨。所以，應(yīng)用多媒體能夠把學生感到抽象的知識具體化，幫助學生去理解、消化知識，去探索、分析問題，提高學習效率。

（三）應(yīng)用多媒體豐富學習內(nèi)容，提高教師的教學實效

新的《語文課程標準》建議要建設(shè)開放而又富有活力的課堂，也就是要立足于教材，結(jié)合《語文課程標準》的要求和小學生的學習需求進行適當?shù)闹R拓展和延伸，也就是我們常說的要立足于教材但是又不能拘泥于教材。這無形中會增加教學容量，需要教師在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保證教學進度，提高教學實效。

應(yīng)用多媒體技術(shù)可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)募庸ぬ幚怼Ｔ诔Ｒ?guī)的課堂教學中離不開教師板書的環(huán)節(jié)，利用多媒體教師可以提前預(yù)設(shè)板書的內(nèi)容;同樣，對于需要重點講解的內(nèi)容可以提前準備好文字解析內(nèi)容或者是其他素材，這樣不僅便于在課堂上呈現(xiàn)，也能夠節(jié)約課堂時間;在學習教學重點、難點時，可以利用多媒體適當?shù)亟o學生提供一些輔助學習資源，提高學生學習效率。這樣的多媒體技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化了教師講解的內(nèi)容，提高了課堂教學時間的利用率，也增加了課堂教學容量，通過必要的知識拓展，豐富了學生學習的內(nèi)容，不僅能夠有針對性地明確學習的重點與難點，還能夠在知識的拓展中提升學生的認識，間接地提高了教師的教學實效，有利于打造高效課堂。