【摘要】當(dāng)前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，已逐漸滲透到各行各業(yè)，在教育行業(yè)的應(yīng)用也越來越廣泛，受到了許多學(xué)科教師的關(guān)注和應(yīng)用。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，在一定程度上可以將以往枯燥、沉悶的英語教學(xué)變得“活”起來，從而為學(xué)生營造一種更加生動(dòng)、更加開放的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接觸到廣闊的語言資源，進(jìn)一步拓寬中職學(xué)生的英語視野，同時(shí)提升他們參與英語學(xué)習(xí)的熱情，最終優(yōu)化英語“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中職英語教學(xué);深度融合;策略

【作者簡介】徐嫻雯，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校。

目前一些英語教師受傳統(tǒng)思想的限制，盲目追求學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，所以在課上通過單純“口授”的形式向他們講解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞、語法、句型等，長此以往，就會(huì)讓中職學(xué)生覺得英語課程非常枯燥，逐漸磨滅他們?cè)械臒崆?，也不利于促進(jìn)課堂效率的穩(wěn)步提升。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于中職學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出來以下幾點(diǎn)信息技術(shù)與中職英語教學(xué)深度融合的策略，希望可以為其他中職教師提供相應(yīng)的借鑒與參考。

一、信息技術(shù)與中職英語教學(xué)深度融合的原則

1.中心性原則。中職教師在開展英語教學(xué)時(shí)，要秉持“以學(xué)生為中心”的原則，圍繞學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，信息技術(shù)使用的目的也是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語而服務(wù)。所以，教師要改變以往獨(dú)斷、主導(dǎo)的地位，巧借信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)開放的語言情境，使其成為英語學(xué)習(xí)的中心，從而對(duì)新授內(nèi)容展開自主建構(gòu)，有利于提高他們?cè)谡n上英語學(xué)習(xí)的自主性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生萌生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈意識(shí)。

2.情境性原則。在新的時(shí)代背景下，教師要改變以往“講授—接受”的單調(diào)模式，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用，通過圖片、音頻或者影像等多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)的語言知識(shí)，將教材中死板的內(nèi)容變得更加形象，營造出直觀、豐富的教學(xué)情境，從而為英語課堂增添更多活力，讓學(xué)生以更高的熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有利于強(qiáng)化中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)。

3.合作性原則。英語教學(xué)并不是教師單方面向?qū)W生“講”就可以的，這樣不利于促進(jìn)中職生的主體發(fā)展。而是要與學(xué)生共同完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，必要時(shí)給學(xué)生提供更多與其他同伴合作的空間和機(jī)會(huì)，通過多方參與來構(gòu)建一種和諧、互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以強(qiáng)化中職生的合作意識(shí)與技能，另一方面還有利于鍛煉他們的交際能力。因此，教師要遵循合作性原則，利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一種師生、生生合作的情境。

4.情感性原則。情感因素也是學(xué)生對(duì)英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，大致包括學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及興趣等，只有讓學(xué)生保持積極、快樂的情感因素，他們才能主動(dòng)、快速地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。因此，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示一些具有鮮明情感色彩的內(nèi)容，比如圖形、動(dòng)畫等，以此來給學(xué)生的感官帶去沖擊，使他們的內(nèi)部情感逐漸上升到一個(gè)最佳境界，進(jìn)而提高他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

二、信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。將信息技術(shù)應(yīng)用到中職英語課堂，能夠擺脫以往“以教材為主要依托”的模式，通過媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)圖形、文字、聲音等多樣化的內(nèi)容，進(jìn)一步刺激中職學(xué)生的視覺和聽覺，從而將學(xué)生的思維力、注意力以及精力都集中在所教的英語內(nèi)容上，有利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)專注、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時(shí)還有利于設(shè)計(jì)視、聽、說、寫的語言訓(xùn)練，營造出開放、生動(dòng)、豐富的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)語言知識(shí)展開建構(gòu)與內(nèi)化，逐步提高他們參與英語教學(xué)的程度和積極性。

2.有利于提升英語教學(xué)的整體效率。我們都知道英語課程的學(xué)習(xí)不能僅靠教材中提供的單詞、語篇等知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取大量的英語信息，使他們的英語視野得到進(jìn)一步的拓展。因此，通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些課外豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生的視野不再局限在課堂和課本之中，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，這樣一來可以加快中職生接收語言信息的速度，從而促進(jìn)英語教學(xué)整體效率的穩(wěn)步提升。

3.有利于拓展英語課程的教學(xué)資源。在備課的過程中，教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的音頻、課件、圖畫等相關(guān)素材，并將其整理、制作成剪短的視頻，在課堂上以視頻的形式向?qū)W生展示本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，有利于拓展英語課程的教學(xué)資源，這樣新穎、獨(dú)特的形式更能觸發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生不再覺得英語課程是枯燥的講解，從而改善中職學(xué)生對(duì)英語課程的態(tài)度，使他們逐漸喜歡上英語課。

4.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。借助信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)更多豐富、生動(dòng)歡悅的情景，將枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視、形象，從而激發(fā)他們對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，讓英語課堂變得不再乏味。將學(xué)生置于生動(dòng)、豐富的情境中，可以極大地激發(fā)他們對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更高的熱情投入到接下來的教學(xué)活動(dòng)中去，在口語課上還會(huì)調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)開口的欲望，讓學(xué)生樂于張口，愿意說英語，讓英語教學(xué)充滿歡快的氣息。

三、信息技術(shù)與中職英語教學(xué)深度融合的策略

1.聽力教學(xué)：創(chuàng)設(shè)具體語言情境，鍛煉學(xué)生“聽”的能力。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，許多教師都通過錄音機(jī)的形式向?qū)W生播放聽力內(nèi)容，這種形式過于單一，而且長此以往會(huì)讓中職學(xué)生覺得枯燥，不利于提高他們英語聽力的熱情。因此，教師要通過信息技術(shù)的應(yīng)用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)錄音機(jī)的不足，借助現(xiàn)有的技術(shù)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的聽力情境，比如借助英文音樂、英文電影等幫助學(xué)生通過“聽”的方式來獲取更多有效的英文信息，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面有利于鍛煉他們“聽”的能力，從而有效地提高初中生的聽力水平。

例如，教師在日常的聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)選取了《當(dāng)幸福來敲門》這部英文影片中的片段，這一片段中是沒有中文字幕的，所以學(xué)生只能靠“聽”來獲取電影中的信息。比如播放克里斯·加德納與股票經(jīng)紀(jì)人的一段對(duì)話：Chris：Man， I got two questions for you： What do you do？ And how do you do it？-Man：I'm a stockbroker.-Chris： Stockbroker. Oh， goodness...通過“聽電影”的形式不僅可以調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的聽力興趣，而且還能起到很好的訓(xùn)練作用。除此以外，針對(duì)學(xué)生沒有完全聽懂的電影片段，教師還可以反復(fù)播放，直到學(xué)生完全可以在沒有字幕翻譯的情況下聽懂電影的對(duì)白，這樣有利于提高中職學(xué)生“聽”的能力。

2.口語教學(xué)：模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，邊看邊說強(qiáng)化口語技能。對(duì)于“說”的能力的培養(yǎng)，離不開與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的環(huán)境，這就需要教師運(yùn)用信息技術(shù)來模擬現(xiàn)實(shí)中常見的一些場景，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)在課堂上用英語展開談?wù)?，不僅可以使他們口語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)得到強(qiáng)化，而且還能鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力。因此，在口語教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用，將學(xué)生置于熟悉的情境之中，逐步減輕部分初中生對(duì)說英語的畏懼感，讓學(xué)生在模擬情境中“邊看邊說”，用英語將更豐富的內(nèi)容向大家講述出來，這樣一來有利于強(qiáng)化他們的口語技能。

例如，教師在教學(xué)“May I help you ？”時(shí)，巧借多媒體向?qū)W生播放了生活中“下館子”的情境：一名顧客到飯店去吃飯，找了個(gè)空桌坐下，迎面走來面帶微笑的服務(wù)生，禮貌地詢問他“May I help you ？”，顧客自然地表達(dá)了自己的吃飯需求。在生活中，中職學(xué)生也會(huì)經(jīng)常到外面去吃飯，那么教師剛好利用信息技術(shù)模擬了現(xiàn)實(shí)生活中“at a restaurant”的情境，以此來喚醒他們到飯店就餐的經(jīng)歷，進(jìn)而在看視頻的基礎(chǔ)上展開模仿。學(xué)生們?nèi)谌腼埖甑膱鼍爸?，進(jìn)行豐富的口語練習(xí)。服務(wù)員：“May I help you？”消費(fèi)者：“Yes.I'd like to have lunch. Bring me some cabbage and a bowl of rice.”在此過程中，逐步強(qiáng)化了中職學(xué)生的口語技能。

3.閱讀教學(xué)：借助網(wǎng)絡(luò)在線資源，拓寬視野提升閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)上包含海量的在線課程資源，具有廣泛、新穎的英語教學(xué)素材或資料，教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)上豐富的英文書籍資源，一方面是為了拓寬初中生的英語視野和學(xué)習(xí)空間，另一方面有利于增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的自主性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜集一些閱讀材料或者英文小說，通過自主閱讀來提升自身的閱讀水平。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要沖破現(xiàn)行教材的束縛，給學(xué)生提供更多有趣的、值得閱讀的英文讀物，極大地提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，通過大量的英文閱讀來提升他們的閱讀能力。

例如，英語閱讀不能僅靠教材中所提供的語篇內(nèi)容，教師要努力沖破課本的束縛，結(jié)合中職學(xué)生的愛好特點(diǎn)想他們推薦或者介紹一些有趣的英文書籍，一方面可以拓寬中職生的閱讀視野，另一方面可以調(diào)動(dòng)他們對(duì)英文的閱讀興趣。比如大部分學(xué)生都喜歡冒險(xiǎn)，于是教師從網(wǎng)上搜集了關(guān)于冒險(xiǎn)的英文小說：The Adventures of Huckleberry Finn《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》、Gulliver in Lilliput《格利弗小人國游記》、Blackbeard the Pirate《黑胡子海盜》等，在課堂上簡單的介紹或者播放相關(guān)電影的片段，激發(fā)他們的閱讀欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)書籍展開閱讀，并準(zhǔn)備一個(gè)“英語文摘”筆記本，將自己積累到的詞匯、短語或認(rèn)為富有哲理的語句記錄下來，這樣一來有利于提高中職生的英語閱讀能力。

4.寫作教學(xué)：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，遠(yuǎn)程指導(dǎo)優(yōu)化寫作效果。如今信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了各學(xué)科教學(xué)中，教師可以充分地發(fā)揮線上網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)班里的學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)，沖破時(shí)空的界限，通過云端指導(dǎo)來為學(xué)生解答在英語寫作中的疑惑，擺脫以往在下節(jié)課才能請(qǐng)教老師的弊端，這樣一來學(xué)生的寫作水平才能得到穩(wěn)定地提升。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨(dú)立完成英語作文，而后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的整篇文章進(jìn)行瀏覽、評(píng)改，使學(xué)生結(jié)合教師的意見來及時(shí)地改進(jìn)和補(bǔ)充，從而提升他們的英語作文水平，逐步優(yōu)化英語寫作的整體效果。

例如，在學(xué)完“If you receive a complaint.”這一單元后，教師要求學(xué)生在課后寫一篇作文“Letter of complaint”，使學(xué)生就可以結(jié)合自己在本單元所學(xué)到的知識(shí)展開寫作，還可以利用手機(jī)、電腦在網(wǎng)上搜集相關(guān)的寫作范文，通過自己的努力完成英語作文。然后將自己的作文拍照（以文檔的形式）發(fā)送到教師的QQ郵箱（微信群）里，便于教師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，比如某位學(xué)生在語法上存在錯(cuò)誤，對(duì)于介詞運(yùn)用的不夠恰當(dāng)?shù)?，那么教師通過QQ或微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修改，并加強(qiáng)記憶，有利于優(yōu)化寫作的效果。

綜上所述，中職教師必須努力適應(yīng)當(dāng)前科技和信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的英語水平來開展一系列教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的整合，為學(xué)生營造生動(dòng)、開放的語言情境，將學(xué)生置于一個(gè)活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍中，從而轉(zhuǎn)變他們以往對(duì)英語課程的消極態(tài)度，有利于提高他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)語言知識(shí)的熱情，進(jìn)一步提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整體效率，最終促進(jìn)中職生英語知識(shí)和技能的綜合發(fā)展。

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