王秀娟?馮春園

【摘要】本文從課程思政背景下英語專業(yè)金課建設(shè)的研究與實踐出發(fā)，以河北工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)核心課程“英語國家社會與文化”的教學實踐為例，從課程的建設(shè)背景及意義、課程建設(shè)基本情況、課程與思政教育的結(jié)合、課程創(chuàng)新實踐等幾個方面，探索課程思政背景下英語專業(yè)課程建設(shè)的新思路和新方法，以打造高階、創(chuàng)新和富有挑戰(zhàn)性的金課。

【關(guān)鍵詞】課程思政;英語專業(yè)金課;“英語國家社會與文化”

【作者簡介】王秀娟，女，河北工業(yè)大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：外語教學;馮春園，河北工業(yè)大學外國語學院。

【基金項目】本文系 2019 年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“課程思政背景下英語專業(yè)金課建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2019YYJG074）的階段性研究成果。

一 、“英語國家社會與文化”課程建設(shè)背景及意義

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)課堂教學的重要性，他指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2018年8月，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》，明確提出強化人才培養(yǎng)的核心地位?！半p一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，而一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)。在雙一流建設(shè)中，打造一流課程，即“金課”，是構(gòu)建一流專業(yè)和一流學科，乃至一流大學的基礎(chǔ)。2019年8月，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出：“需深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

學科構(gòu)成了專業(yè)發(fā)展的知識體系基礎(chǔ)和支撐，專業(yè)是學科承載人才培養(yǎng)的平臺和形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的基礎(chǔ)單元。目前，高校教師中80%是專業(yè)教師，課程中80%是專業(yè)課程，學生學習時間80%用于專業(yè)學習，專業(yè)課教學是課程思政的主要依托。因此，深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方式和價值理念，深入挖掘課程思政元素，打造金課，實現(xiàn)課堂的協(xié)同育人功能，乃是高校專業(yè)建設(shè)的重中之重。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》制訂了英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將每一門課程打造成金課，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化元素和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，既符合國家戰(zhàn)略的需求，又是英語專業(yè)突破發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)創(chuàng)新的重要手段，具有重要的現(xiàn)實意義。思政背景下金課課程建設(shè)重點在于實踐，下面筆者將以英語專業(yè)“英語國家社會與文化”的課程設(shè)置為例，對其課程的設(shè)置、體系的構(gòu)建及教學實踐做一個簡要的介紹和分析，以期發(fā)揮英語專業(yè)課程的育人功能，為課程思政背景下高校英語專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。

二、“英語國家社會與文化”課程設(shè)置及體系構(gòu)建

“英語國家社會與文化”是面向英語專業(yè)低年級學生的專業(yè)核心課程，開設(shè)在兩個學期。教學資源有教學平臺、教師講義、國家規(guī)劃教材及課程思政材料，包括各專題相關(guān)閱讀材料、影音材料;材料主要來源有：外交部發(fā)言人辦公室微信公眾號、環(huán)球時報英文版、微信公眾號、新華社、中國日報、CCTV國際頻道等。師資團隊由教學經(jīng)驗豐富、有海外訪學一年以上背景的教師構(gòu)成。在具體的實踐中，通過資源共享、師資流動、線上線下教學等方式進行推廣。

課程思政建設(shè)要求構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。課題組根據(jù)本科專業(yè)類國家一流學科、一流專業(yè)、一流課程質(zhì)量的教學標準，針對性地修訂了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了科學合理的課程體系。課程體系建設(shè)首先體現(xiàn)在課程目標的建立。通過對學生的知識經(jīng)驗、學習能力和思想狀況進行分析，設(shè)定了思政目標、專業(yè)知識和能力目標。課程的思政目標為：通過課程學習，擴展文化視野，豐富文化內(nèi)涵;通過了解世界，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強民族文化自信及家國情懷;正確理解創(chuàng)新思維與文化傳承之間的聯(lián)系;通過學習不同文化專題體現(xiàn)的價值觀，正確理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。課程的專業(yè)知識和能力目標是：通過課程學習，學生能夠用英語描述主要英語國家的文化現(xiàn)象，能夠?qū)@些國家的文化現(xiàn)象及社會問題展開討論，形成獨立的評判與思考，并通過拓展專題內(nèi)容，進行中西方文化比較研究，提升思辨能力和實踐能力。此外，學生通過課程學習，在掌握英語國家社會、歷史、文化知識的同時，加強英語語言應(yīng)用能力，提高跨文化溝通能力，綜合提升專業(yè)素質(zhì)和能力，并為其他課程的學習打下基礎(chǔ)。

三、“英語國家社會與文化”課程的教學實踐

1.課程教學內(nèi)容與思政教育相結(jié)合。課程內(nèi)容按照專題分為八個模塊：文化起源與地理概況;歷史與人文;政治制度與外交政策;經(jīng)濟發(fā)展與全球化;教育制度及其影響;流行文化及其影響;社會文化與生活;文化特征與變遷。各模塊的思政教育點包括：國家主權(quán)及領(lǐng)土完整教育;民族特征教育：勤勞勇敢的華夏民族;文化自信教育：悠久的歷史，燦爛的文化;人民政府為人民的社會主義制度優(yōu)越性教育;發(fā)展與傳承并重的價值觀引領(lǐng);儒家思想及其影響的價值導向;社會安定和諧，人民喜樂安康的價值觀念;創(chuàng)新發(fā)展價值觀引領(lǐng)等。

2.“五步一題”教學模式。教學圍繞課程的育人目標，基于OBE理念，實施“五步一題”教學模式，步步有思政，題題為育人?！拔宀揭活}”依據(jù)布魯姆認知理論，教學過程實施五步方案，即，Gathering（知識儲備）→ processing（知識加工）→ assembling（知識和能力結(jié)合）→ applying（知識應(yīng)用和能力實踐）→ evaluating（評價）。五步對應(yīng)的教學環(huán)節(jié)分別是課前閱讀、課上提問、課堂討論、課上專題發(fā)表和專題寫作作業(yè)。閱讀內(nèi)容、提問問題、討論、發(fā)表和專題寫作均融入思政元素。“一題”指的是一個文化專題，掌握專題知識的同時，進行文化對比研究。學生在教師指導下從閱讀到討論、發(fā)表、教師講評，到完成專題寫作，完整實現(xiàn)知識的輸入、消化、吸收、輸出的過程，加深對專題的理解，提高語言運用能力、溝通能力及思辨能力，同時有效將思想政治教育融入教學的各個環(huán)節(jié)。

3.線上線下混合式教學方式。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化教學手段，通過教學平臺進行線上線下混合式課程建設(shè)。發(fā)揮線上教學平臺資源及大眾傳媒手段的優(yōu)勢，在教學的各個環(huán)節(jié)有效推動學生深度學習。如，課前通過教學平臺發(fā)布閱讀材料、思考題、討論任務(wù)、課程報告、學習評價等;通過微信公眾號、視頻資源、專題電視節(jié)目等，豐富學生學習內(nèi)容，同時做到思想與時俱進?；旌鲜浇虒W方式提高了課堂教學效果，從教學資源多樣化、教師角色轉(zhuǎn)變、學生自主學習能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)了以學習者為中心的理念，培養(yǎng)自主學習的習慣，促進溝通與協(xié)作，實現(xiàn)教書育人的有機融合，構(gòu)成全員、全過程、全方位育人大格局。

4.考核和評價。按照課程教學大綱對學生在知識、能力和素質(zhì)三個方面的目標，考核學生的綜合知識能力、思維能力、思想素質(zhì)。

課程的平時成績包括討論、課堂發(fā)表和課后作業(yè)等，對學生進行形成性評價;評價標準圍繞學生對專題的理解，主要包括：a.討論、發(fā)表的內(nèi)容質(zhì)量、語言質(zhì)量和內(nèi)容深度;? b.組發(fā)表體現(xiàn)的團隊合作質(zhì)量;c.作業(yè)的語言表達質(zhì)量和理解能力。期末考試對學生學習效果進行終結(jié)性評價?？傇u成績執(zhí)行期末考試不及格總評成績不予通過，平時成績達不到80分總評成績不予通過的政策。該評價方式能夠有效考核學生是否擺脫了死記硬背知識點的習慣，是否按照課程設(shè)置的環(huán)節(jié)進行閱讀思考、聽課思考、討論思考，以期了解學生學習過程中人生態(tài)度與課程學習相結(jié)合、學習內(nèi)容與價值觀融合的思想狀況。

人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫徹其中的是思想政治工作體系。在英語人才培養(yǎng)過程中，課程建設(shè)要將思政元素有機融入每一門課程，將優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與拓展國際化視野相結(jié)合，在不斷探索、實踐中打造高階、創(chuàng)新和富有挑戰(zhàn)性的金課。

參考文獻：

[1]王欣，陳凡，石堅.價值引領(lǐng)下的英語專業(yè)課程群思政建設(shè)[J].中國外語， 2021（2）：65-70.

[2]丁鳳，王蘊峰，馮蔚等.全人教育理念下的課程思政——以“交際英語”課程為例[J].中國外語，2021（2）：91-96.

[3]姜智彬.“多語種+”：課程思政背景下外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[J].外語電化教學，2020（4）：18-21，3.

[4]夏文紅，何芳.大學英語“課程思政”的使命擔當[J].人民論壇， 2019（30）：108-109.

[5]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.