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        論基于教材文本留白的情景式寫作

        2021-11-04 11:43:15郭運(yùn)
        關(guān)鍵詞:小練筆

        郭運(yùn)

        【摘 要】教師要以教材文本為“引子”,捕捉課文中的留白,并以此為契機(jī),引向情景式寫作,在課文的內(nèi)容、思想、情感所營造的情景中進(jìn)行語言實(shí)踐。本文列舉了六種基于文本留白的情景式寫作類型,并針對(duì)每種類型以具體的案例來說明。

        【關(guān)鍵詞】文本留白 情景式 小練筆

        “空白”本是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作手法,多體現(xiàn)在繪畫、文學(xué)、書法等藝術(shù)作品上。文學(xué)上的“留白”意在讓讀者通過聯(lián)想、想象、感悟等方式對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造,而讀者自身進(jìn)行填充、完善和重塑的過程就是“補(bǔ)白”。教師要善于捕捉課文中的留白,并以此為契機(jī),有效發(fā)掘練筆資源,使其成為學(xué)生練筆的起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開啟思維之窗,引發(fā)創(chuàng)新之花。

        習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生言之有“物”,泉源豐盈而不枯竭,首先在于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望,其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)符合習(xí)作需要的情景。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作欲望在情景體驗(yàn)的刺激下達(dá)到頂峰,文思就會(huì)猶如泉涌般噴瀉而出,用筆抒心、用筆傾情、情趣寫作將會(huì)水到渠成。

        現(xiàn)在大部分作文教學(xué)著眼于具體的情景體驗(yàn)。具體的情景體驗(yàn)雖然能夠?qū)懽髀鋵?shí)于生活,但是卻沒有考慮到學(xué)生生活的局限性。對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),現(xiàn)階段的重要工作是要求重新審視語文課程,教材是一個(gè)“引子”,以這個(gè)“引子” 將學(xué)生引向積極的語言實(shí)踐。發(fā)掘課文的留白,以此引向情景式寫作,就是以教材文本為“引子”,在課文的內(nèi)容、思想、情感所營造的情景氛圍中進(jìn)行語言實(shí)踐。

        作文教學(xué)中存在枯燥化、孤立化、無序化的多種問題,構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的寫作教學(xué)課型已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急?;谖谋玖舭椎那榫笆綄懽髦饕煞譃橐韵铝N類型,針對(duì)每種類型筆者將以具體的案例來說明。

        一、填補(bǔ)意象留白,在意境中寫作

        魯迅的散文詩《好的故事》第6、7自然段中描繪了許多“夢(mèng)中”的意象:兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……這些意象不僅展現(xiàn)出魯迅夢(mèng)中畫卷之美,更承載著許多象征意蘊(yùn)。抓住這些意象留白,學(xué)生會(huì)對(duì)“好的故事”有更深的了解。教師可以嘗試讓學(xué)生隨著魯迅先生的夢(mèng)境,在意境中營造自己關(guān)于這個(gè)夢(mèng)境的意象,展現(xiàn)自己內(nèi)心“好的故事”的意境。

        二、填補(bǔ)作者生平留白,在知人論世中寫作

        (1)結(jié)合詩人李賀生平,在《馬詩》的基礎(chǔ)上寫一個(gè)故事,設(shè)計(jì)情節(jié),塑造你印象中李賀的形象。

        (2)根據(jù)三首蘇軾被貶黃州時(shí)所寫的詩詞:《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》,寫一個(gè)故事,設(shè)計(jì)情節(jié),塑造你印象中的蘇東坡形象。

        這兩篇文章的共同要求都是“寫一個(gè)故事,設(shè)計(jì)情節(jié),塑造你印象中某某的形象”。關(guān)于詩人李賀、蘇軾的形象,學(xué)生可以用虛構(gòu)故事的方式去塑造。課堂時(shí)間有限,通過一兩首詩歌的解讀和作者生平的大致介紹,學(xué)生只能了解這個(gè)詩人最主要的特質(zhì),如少年天才李賀,然而懷才不遇,20多歲就抑郁而終;蘇軾被貶黃州后,依舊保持樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

        如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓詩人在學(xué)生的心目中更具象化呢?填補(bǔ)作者生平留白,并不是單純地給學(xué)生詳細(xì)羅列作者生平事跡,而是讓學(xué)生在把握詩人核心人格特質(zhì)的情況下,去虛構(gòu)有關(guān)詩人的故事,雖然情節(jié)、人物、環(huán)境不一定符合史實(shí),但是學(xué)生所構(gòu)造的情節(jié)、人物、環(huán)境也反映了他們通過這首詩的學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)詩人的理解。這樣填補(bǔ)留白的方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作更有興趣,同時(shí)也提高了他們創(chuàng)作故事的能力。

        三、填補(bǔ)敘述視角留白,換角度寫作

        課文《青山不老》是以第三者口吻來敘述老人在荒漠中植樹造林一輩子,終于創(chuàng)造出一片綠洲的故事。在練筆時(shí)讓學(xué)生換個(gè)視角來重新敘述這個(gè)故事,用青山的擬人視角來看老人的一輩子?!对僖娏耍H人》本來是用第三人稱敘述志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的深厚情誼。練筆時(shí)讓學(xué)生站在志愿軍的角度,用第一人稱視角,對(duì)文中的小金花、大嫂這些朝鮮親人們說說心里話。這兩篇練筆都是讓學(xué)生選擇故事中的一個(gè)事物或一個(gè)人物來重新敘述這個(gè)故事。

        敘述視角也稱敘述聚焦,是指敘述語言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。換視角敘述,并不僅僅是換個(gè)人稱把話再說一遍。換了角度,原先視角敘述時(shí)不方便說出來的留白部分,這個(gè)視角說不定可以填補(bǔ)上去;原先視角說出來的話語,用這個(gè)視角來敘述時(shí),必須要留白才好。毫無疑問,這會(huì)給學(xué)生帶來不同的寫作體驗(yàn)。

        換視角敘述練習(xí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來這個(gè)故事還可以從這個(gè)角度來說”“從這個(gè)角度來說和從那個(gè)角度來說,效果竟然不一樣”,自然而然,學(xué)生在以后寫文章時(shí),也會(huì)留心對(duì)敘述視角的選擇。

        四、填補(bǔ)問題留白,在思辨中寫作

        《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為何不以《阿長(zhǎng)》為題?寫作時(shí)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽已經(jīng)是滿懷敬重和感激了,為什么作者還要選擇一個(gè)他憎惡時(shí)才叫的稱呼放在題目中呢?作者在文中寫了長(zhǎng)媽媽很多事,為什么獨(dú)獨(dú)選擇了一個(gè)“山海經(jīng)”放在文題中呢?請(qǐng)你品一品,談一談。

        統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇文章全部和魯迅先生有關(guān)。眾所周知,魯迅先生的文章具有很強(qiáng)的批判性,學(xué)習(xí)這些文章不僅要學(xué)習(xí)它的語言美,還要幫助學(xué)生提升思辨能力。在與教材配套的《語文主題學(xué)習(xí)》叢書中,選取《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文,學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)魯迅先生的文章風(fēng)格和批判色彩就有了一定了解。因此,用文章中留下問題的留白處,引導(dǎo)學(xué)生去議論、去寫作,不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,也讓六年級(jí)學(xué)生初步接觸議論文的雛形。

        五、填補(bǔ)生活留白,在文本延伸中寫作

        剛學(xué)完《刷子李》這篇課文,就發(fā)現(xiàn)班級(jí)教室后門的一面墻上染上了大片墨汁。同學(xué)們瞬間想起技藝高超的刷子李和曹小三,這兩位要是在就好了,那么誰來幫我們六班刷墻呢?同學(xué)們?nèi)我膺x擇一位,把這位俗世奇人請(qǐng)來我們六班吧!

        這篇小練筆是尋找課文與學(xué)生生活的連接點(diǎn),用生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本的留白,在文本向生活延伸的情景中寫作,拓展了學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn),也豐富了寫作的范圍。其中,最有趣的是“請(qǐng)刷子李來六班”這個(gè)小練筆?!端⒆永睢肥沁x自馮驥才《俗世奇人》中的一篇,塑造了一身黑衣、刷墻技藝十分高超的粉刷匠刷子李的形象。剛學(xué)完這篇課文不久,學(xué)生們碰巧在班級(jí)后門的墻上發(fā)現(xiàn)一大片墨汁的痕跡,怎么去除這墨汁的痕跡呢?大家都犯了愁。這時(shí)一個(gè)學(xué)生打趣說:“不如把刷子李請(qǐng)來吧!”大家哄堂大笑。此情此景,便有了這篇小練筆。將小說中的人物融合到自己的現(xiàn)實(shí)生活中,瞬間燃起了學(xué)生們寫作的興趣。在學(xué)生的筆下,刷子李保留了課文中的經(jīng)典穿著和動(dòng)作,同時(shí)又加入了生活情境中的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,讀起來真是趣味盎然。

        六、填補(bǔ)體裁留白,用不同形式寫作

        以小說《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為藍(lán)本,以“冬陽、童年、駱駝隊(duì)”為意象,把英子的故事和這個(gè)故事帶給你的感受寫成詩歌。

        不同體裁的文章有其獨(dú)特的要素,同一篇文章用不同體裁來寫會(huì)產(chǎn)生不同的效果。《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的作者林海音通過冬陽和駱駝隊(duì)兩個(gè)意象來描繪筆下的童年。林海音用敘事的筆觸,圍繞這三個(gè)意象,用帶著淡淡憂愁的口吻敘述了對(duì)童年時(shí)光的追憶。而“冬陽、童年、駱駝隊(duì)”這三個(gè)意象不正契合了詩歌的特點(diǎn)嗎?——通過意象來寄托情感。因此將這篇文章改寫為詩歌的體裁,能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)用意象來寄托情感的方式韻味悠長(zhǎng)。

        情景式寫作的前提是“沉浸和感受”,它要求學(xué)生沉浸到文章的情景中去體驗(yàn)和感受,在與作者產(chǎn)生共鳴的狀態(tài)下寫作。通過基于文本留白的情景式寫作,可以增強(qiáng)學(xué)生的審美和共情能力。情景式寫作是基于文本,閱讀是它的前提。雖然主要是在精讀課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上寫作,但閱讀能力的提高可以使學(xué)生讀得更“有滋有味”,從而提高閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面。同時(shí),語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維,思維力也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。文本留白是作家有意或無意為之,這些留白是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間,也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的天地。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,讀者填補(bǔ)空白的過程,也是思維得到進(jìn)一步發(fā)展的過程。

        以課文為憑借,以閱讀課堂為主渠道,進(jìn)行實(shí)踐與研究,探索情景式寫作模式,在閱讀教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”:?jiǎn)l(fā)學(xué)生向課文“借”素材,擦亮發(fā)現(xiàn)素材的眼睛;啟發(fā)學(xué)生向課文“借”語言,提高駕馭語言的能力。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移,選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”,使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線,從而有效實(shí)現(xiàn)“發(fā)掘文本留白,引向情景式寫作”的目標(biāo)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]周英.“空白”,開啟思維之窗[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(30).

        [2]吳麗霞.情景式體驗(yàn)是習(xí)作豐盈的泉源[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2013(3).

        [3]李詠霞.創(chuàng)設(shè)情景模式,建構(gòu)寫作課型[J].課程教育研究,2017(46).

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