金麗

【摘要】我們都深知：選入教材的都是些文質(zhì)兼美，值得借鑒的文章。只要我們挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生借著文本抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，就能達(dá)到與筆尖共舞。實(shí)踐證明：這種以讀促寫，以寫促悟的“小練筆”形式，有助于調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，有助于學(xué)生對課文的多元感悟，有助于學(xué)生更好地積累語言，有助于學(xué)生及時(shí)掌握習(xí)作之方法，提高習(xí)作的能力。

【關(guān)鍵詞】文本 小練筆 內(nèi)涵 真情

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0136-02

著名教育家于永正曾說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生有米下鍋?！痹诖吮尘跋?，作為老師的我們，就得給予學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們能撬起心中所想的地球，抒發(fā)內(nèi)心最真摯的情感。而文本正給了孩子們這個(gè)舞臺，讓孩子們的真情能流淌至筆尖共舞。那如何在有限的寶貴時(shí)間內(nèi)，讓“小練筆”不再流于一種形式，真正為學(xué)生的習(xí)作鋪一條陽關(guān)大道呢？我覺得問題的關(guān)鍵是：首先，學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)ξ谋居凶约邯?dú)特的感悟，這樣，才會讓小練筆這種形式成為學(xué)生內(nèi)心的需要；其次，指導(dǎo)學(xué)生文本的表達(dá)方法，讓孩子們有法有依，有章可循，最后運(yùn)用多元評價(jià)激勵孩子，使文本、真情與筆尖共舞。

一、找準(zhǔn)支點(diǎn)，讓練筆水到渠成。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。作為老師的我們，若找到那根琴弦去撥動它，那練筆就是水到渠成的一件事了。因而，我們要有一雙智慧的眼睛去挖掘文本的內(nèi)涵，極力去尋找、發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)；因文而異，緊扣文本；讓孩子在豐富的語言環(huán)境中積累語言，運(yùn)用語言。

1.文本標(biāo)點(diǎn)處

運(yùn)用文本中的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，訓(xùn)練孩子的語言文字運(yùn)用能力。

2.文本空白處

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”而課堂、文本正給學(xué)生提供了這樣一個(gè)思考的載體，文本的一些細(xì)微之處，都留給學(xué)生無盡的遐想。

3.文本題目處

人們常說：“眼晴是心靈的窗戶。”而文章的題目則是文眼，好的題目能吸引大家的眼球，促使讀者往下讀的欲望。對于高年級的學(xué)生而言，取一個(gè)既能概括文章的主旨，又能吸引讀者的題目，也占據(jù)著舉足輕重的地位。如何指導(dǎo)學(xué)生取一些新穎的標(biāo)題呢？我們也可以借鑒教材文本中的題目。

4.文本結(jié)尾處

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止。留給我們想象的空間非常之大，因此，教師要善于抓住作者的寫作意圖，進(jìn)行合理延伸。

5.文本語句精彩處

我們常說“一課一得”。因而一篇文章的教學(xué)不可能是面面俱到，教師要善于尋找、發(fā)現(xiàn)文本的精彩片段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容，最主要的還是習(xí)得作者的表達(dá)方式，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、百變形式，讓練筆魅力無限。

1.仿寫

宋代學(xué)者朱熹也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！?朱作仁教授也提倡“仿寫是讀寫結(jié)合的最基本形式”。何況兒童有著天生的模仿能力。讀寫結(jié)合剛好給學(xué)生架起一座通往獨(dú)立習(xí)作之橋梁。因而讓學(xué)生明白仿什么，如何仿。

（1）仿特殊句式

文本所呈現(xiàn)的句式多樣，我們可以選擇一些特殊的句式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。如五年級下冊《橋》，“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”作者為何用一個(gè)詞或短語單獨(dú)成句呢？然后，再出示被修飾過后的句子，生一讀，就明白，這是危急關(guān)頭，啰哩啰嗦只會耽誤搶險(xiǎn)時(shí)間，此時(shí)的時(shí)間就是生命。反之，當(dāng)人們悠閑自在時(shí)，寫的句子可以多用些修飾的詞。之后，讓學(xué)生選擇自己所要表達(dá)的情感試著去仿寫。可以是危急場景，可以是興奮狀態(tài)，可以是激動場景，可以是輕松自在時(shí)等。當(dāng)然，這種仿寫放在學(xué)完這課文之后。

（2）仿精彩段落

文本精彩段落非常之多，我們要選擇一些具有代表性的段落進(jìn)行仿寫，讓生能夠在今后的習(xí)作中有他的用武之地。如：六年級上冊《山中訪友》第4自然段。作者采用比喻、擬人的修辭手法展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對樹的喜愛，對大自然的熱愛之情。你也可以選擇自己所喜歡的物采用此方法進(jìn)行描寫。

2.補(bǔ)寫

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，可抓住一些關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。既豐富了人物的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。如：六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》，嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。我便抓住“久久凝望”，讓生思考：嘎羧的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？有的學(xué)生說，“當(dāng)年血戰(zhàn)沙場的情景?！币灿械膶W(xué)生說，“當(dāng)年被救的情景。” ……請選擇其中一個(gè)畫面，體會嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，并寫下來。

3.改寫

文本語言要想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，這需要一個(gè)內(nèi)化的過程。而改寫正好提供了這樣一個(gè)平臺。

（1）古詩文改寫。

古詩的語言優(yōu)美、精煉，但含容量卻非常之大。每一句詩句都包含著一個(gè)特定的場景，給學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間。讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的意思改寫成一篇現(xiàn)代記敘文，不僅使學(xué)生更深層次地理解課文，還能起到很好的練筆作用。

（2）歷史故事改寫

有些歷史故事，人物形象鮮明突出，可以讓學(xué)生把文本的語言內(nèi)化這自己的語言，改寫課本劇，如：《宴子使楚》、《草船借劍》等。再進(jìn)行表演。

4.續(xù)寫

續(xù)寫是對文本的延續(xù)，要緊緊圍繞文本的核心價(jià)值進(jìn)行續(xù)編。如六年級上冊《別餓壞了那匹馬》，結(jié)尾處“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！蹦侵竽兀课沂茄b作若無其事照樣來看書，還是無臉面對他，身無分文時(shí)就繞道走？還是出去賺錢，等有錢了再到書攤來看書呢？還是……讓生再創(chuàng)造，適當(dāng)?shù)匮由煳谋尽?/p>

三、多元評價(jià)，讓練筆持之以恒。

俗話說：“興趣是最好的老師?！倍?，小學(xué)生生動活潑、具有自主發(fā)展意識的個(gè)體，我們可以采用多元評價(jià)：重過程，輕效果，即時(shí)評價(jià)，師生共同評價(jià)，評價(jià)語以激勵性為主等，吸引讀者練筆。如：“這次練筆你有了很大的進(jìn)步。你瞧！這個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得多恰當(dāng)?。“讶宋锏膬?nèi)心表達(dá)出來了”；“這名言警句用得非常貼切，足可見你的文學(xué)功底非常深厚！”；“這開篇與眾不同，又非常合理?！?……另外，在班級的青草地里設(shè)立練筆專欄，分“進(jìn)步獎、優(yōu)秀獎、作家獎”，而且利用班級QQ空間，讓每位學(xué)生參與練筆評價(jià)，或發(fā)表你平時(shí)的習(xí)作供大家欣賞。

總之，課堂練筆的評價(jià)環(huán)節(jié)是不容小覷的。以發(fā)展的眼光去激勵孩子發(fā)展的欲望。讓學(xué)生對練筆能持之以恒地保持積極的態(tài)度，為練筆起到推進(jìn)作用。

綜上所述，課堂小練筆是學(xué)生運(yùn)用語言文字，提高寫作能力的橋梁，我們應(yīng)時(shí)時(shí)做到心中有學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，充分利用課堂這主陣地，挖掘文本內(nèi)涵，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能對文本有自己的理解、感悟，能讓真情在筆端流淌，與筆尖共舞在這一片綠綠的芳草地上，使其開出絢麗的奇葩。