【摘要】本文在回顧了語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的四個(gè)階段和三種理論模式后指出，Bachman的交際測(cè)試?yán)碚撃Ｊ较到y(tǒng)闡釋了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的生理和心理機(jī)制。因此，該語(yǔ)言測(cè)試模式的采用成為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的內(nèi)在要求和選擇。現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心的交際應(yīng)用教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，而現(xiàn)有以技能為主線的單一性終結(jié)性測(cè)試模式不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高，需要構(gòu)建以交際語(yǔ)言能力為核心的多元化形成性測(cè)評(píng)體系。

【關(guān)鍵詞】交際測(cè)試;交際語(yǔ)言能力;英語(yǔ)教學(xué);多元化測(cè)評(píng)體系

【Abstract】The paper， based on a survey of the four stages and three models of language testing， proves that the Communicative Testing Framework meets the innate needs of modern language teaching and testing in that it systematically elaborates and evaluates communicative language ability with regard to its three components： linguistic knowledge， communicative strategy， and physiological and psychological mechanism. The reform and development in modern college English teaching advocates a student-centered communicative and applicative teaching so as to enhance students' initiative and motivation. But the existing summative college English test， which is one-dimensional and focuses on language skills， is proven ineffective and even harmful to the improvement of language teaching and learning. Therefore， a Multidimensional Achievement Testing and Assessment Model which centers around communicative language ability needs to be constructed.

【Key words】Communicative Testing; Communicative language ability; English Teaching; Multidimensional Testing and Assessment Model

【作者簡(jiǎn)介】王博（1989.07-），女，河南洛陽(yáng)人，山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，博士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

一、引言

語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試相輔相成，有機(jī)關(guān)聯(lián)。學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中獲得實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，而教師通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)測(cè)量語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)工具，從而客觀、公正地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力。本文旨在探討交際測(cè)試?yán)碚撃Ｊ娇蚣芟碌母咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)多元化測(cè)試體系構(gòu)建問(wèn)題，以期有利于語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的正向反撥作用。

二、語(yǔ)言測(cè)試的文獻(xiàn)綜述

本部分綜述語(yǔ)言測(cè)試所經(jīng)歷的發(fā)展階段和理論模式的相關(guān)研究。首先，Heaton認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展可以分為四個(gè)階段（詳見(jiàn)表1）。

1.第一階段：前科學(xué)（傳統(tǒng)）語(yǔ)言測(cè)試。在這一時(shí)期，語(yǔ)言尚未被語(yǔ)言教師科學(xué)認(rèn)識(shí)，只被視為一套知識(shí)，基于德國(guó)學(xué)派的理論，語(yǔ)法知識(shí)、詞法知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)音測(cè)試的三大知識(shí)體系。教師在組織測(cè)評(píng)時(shí)，設(shè)計(jì)的試題以考察學(xué)生的英文寫(xiě)作、翻譯和語(yǔ)法分析能力為主，由于聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力不是教學(xué)大綱所規(guī)定的必須組成部分，傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試通常不包含英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)。

2.第二階段：心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義模式。在這一時(shí)期，語(yǔ)言測(cè)試主要受到美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。具體表現(xiàn)為：自20世紀(jì)20年代以來(lái)，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始注重口語(yǔ)和形式分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性，提出語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)可分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等;受此影響，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言能力可以包含四個(gè)層面—語(yǔ)音、句法、詞匯以及文化。相較于前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段，該測(cè)試階段開(kāi)始注重學(xué)生口頭語(yǔ)言的句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)形式的準(zhǔn)確度（accuracy）和口語(yǔ)表達(dá)的流利度（fluency）。在組織具體語(yǔ)言考試時(shí)，教師綜合采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種方法來(lái)測(cè)試語(yǔ)言能力，并設(shè)計(jì)出分點(diǎn)式測(cè)試，采用單項(xiàng)選擇題、填空題（詞匯填空和語(yǔ)法填空）、改錯(cuò)題、補(bǔ)充完整句子等題型。

以約翰·華生（John Broadus Watson）為代表的美國(guó)行為主義心理學(xué)家主張人類和動(dòng)物的任何行為都是由刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，語(yǔ)言同樣也是一種行為，因此語(yǔ)言行為是一系列的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。測(cè)驗(yàn)法是行為主義心理學(xué)的常用研究方法。該方法重視語(yǔ)言測(cè)試的效度和信度，擯棄了短文寫(xiě)作等傳統(tǒng)的測(cè)試，創(chuàng)設(shè)了多項(xiàng)選擇題，引入統(tǒng)計(jì)方法來(lái)對(duì)試題難度、區(qū)分度、整卷信度等進(jìn)行定量分析。

3.第三階段：心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式。在這一時(shí)期，隨著對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，以喬姆斯基為代表的生成語(yǔ)言學(xué)派開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)。生成語(yǔ)言學(xué)家區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為兩個(gè)概念。語(yǔ)言能力（linguistic competence）指在最理想的條件下一個(gè)人所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，屬于內(nèi)部語(yǔ)言;而語(yǔ)言行為（linguistic performance）則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力在不同的語(yǔ)境下表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用，屬于外部語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是語(yǔ)言能力。鑒于此，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家運(yùn)用離散測(cè)試法，強(qiáng)調(diào)總體綜合能力測(cè)試。綜合測(cè)試關(guān)注測(cè)試中語(yǔ)境的重要性。與心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義測(cè)試模式相比，該階段不刻意區(qū)分類似語(yǔ)法和詞匯等單項(xiàng)語(yǔ)言構(gòu)成成分，重視兩項(xiàng)和兩項(xiàng)以上的技能和能力的綜合評(píng)估。設(shè)計(jì)具體測(cè)試題型時(shí)，教師采用完形填空、綜合改錯(cuò)、聽(tīng)寫(xiě)、口試、作文等。

4.第四階段：交際語(yǔ)言測(cè)試模式。這一時(shí)期，隨著交際教學(xué)法的提出，交際語(yǔ)言測(cè)試逐漸發(fā)展起來(lái)。1972年美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D. H. Hymes）提出了交際能力（communicative competence）的概念。學(xué)生在語(yǔ)言使用過(guò)程中不僅要能夠產(chǎn)出合乎語(yǔ)法規(guī)則和形式的句子，還應(yīng)該擁有在不同語(yǔ)言使用環(huán)境中利用產(chǎn)出的句子進(jìn)行合理、有效交際的能力。在具體的語(yǔ)言交際過(guò)程中，說(shuō)話/聽(tīng)話者需要了解相關(guān)的社會(huì)文化因素，這些因素包括可能性程度、可行性程度、合適性程度、出現(xiàn)性程度等四個(gè)方面。由此，交際語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家關(guān)注學(xué)生是否能夠在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行交際，交際的任務(wù)是基于相關(guān)某個(gè)話題開(kāi)展，形式上采用角色扮演、口頭匯報(bào)或討論等測(cè)試方式。Bachman等人倡導(dǎo)的交際測(cè)試?yán)碚撃Ｊ交诤Ｄ匪固岢龅慕浑H能力這一核心概念，同時(shí)又豐富了測(cè)試的評(píng)價(jià)原則，在語(yǔ)言測(cè)試界產(chǎn)生了廣泛的影響，被認(rèn)為是“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”。

為進(jìn)一步闡釋上述心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義模式、心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式和交際語(yǔ)言測(cè)試模式之間的異同，表2對(duì)其所涉及的語(yǔ)言理論、測(cè)試方式、效度與信度、命題和對(duì)教學(xué)的反撥作用五個(gè)方面加以詳細(xì)比較。

三、Bachman交際測(cè)試?yán)碚撃Ｊ?/p>

Bachman認(rèn)為，語(yǔ)言交際是一個(gè)發(fā)生在語(yǔ)境、說(shuō)話人/聽(tīng)話人和話語(yǔ)之間動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。語(yǔ)言測(cè)試關(guān)注的是語(yǔ)言交際能力而非語(yǔ)言行為，其中語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)言能力和策略能力。此外，語(yǔ)言測(cè)試必須符合語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)。

1.交際語(yǔ)言能力模式。在借鑒和發(fā)展Halliday、Van Dijk、Hymes等研究成果的基礎(chǔ)上，Bachman指出交際語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合了語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言使用的語(yǔ)境特征，創(chuàng)造并解釋意義的能力。它由三個(gè)部分組成：語(yǔ)言能力、策略能力及心理生理機(jī)制。具體來(lái)講，語(yǔ)言能力涵蓋組織技能（如詞匯、句法、音系等語(yǔ)法能力和銜接、修辭等語(yǔ)篇能力）和語(yǔ)用能力（如表意、操作、啟發(fā)、想象功能等言外能力和語(yǔ)言變體、語(yǔ)域、地道語(yǔ)言、文化所指與修辭語(yǔ)等社會(huì)語(yǔ)言能力）;策略能力包括評(píng)價(jià)（如語(yǔ)言選擇、語(yǔ)言變體選擇、交際對(duì)象能力及知識(shí)評(píng)估、交際達(dá)成程度評(píng)定等）、制定計(jì)劃（語(yǔ)境知識(shí)選擇：?jiǎn)握Z(yǔ)，即母語(yǔ);雙/外語(yǔ)，即母語(yǔ)、中介語(yǔ)、外語(yǔ)）、執(zhí)行計(jì)劃（用聽(tīng)/視覺(jué)等適當(dāng)?shù)男睦砩頇C(jī)制付諸實(shí)施）等。CLA模式揭示了交際測(cè)試究竟測(cè)量什么的問(wèn)題。交際語(yǔ)言能力的構(gòu)成及其成分的內(nèi)在關(guān)系可形象概括為圖3：

2.測(cè)試方法層面模式。Bachman創(chuàng)立的測(cè)試方法層面模式解釋了應(yīng)采取什么方法衡量考生的語(yǔ)言交際能力問(wèn)題。該模式把測(cè)試方法分為五個(gè)層面：（1）測(cè)試環(huán)境，包括場(chǎng)地、人員、時(shí)間、施考條件等;（2）測(cè)試說(shuō)明，包括試卷結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、題目要求等;（3）考試材料的輸入方式，包括渠道、速度、方式、材料改寫(xiě)、問(wèn)題表達(dá)、語(yǔ)言性質(zhì);（4）答題方式，包括形式、回答方式、語(yǔ)言性質(zhì);（5）輸入和答題之間關(guān)系，包括相互型、非相互型、順應(yīng)型。交際語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)最終要依據(jù)測(cè)試成績(jī)，而除交際語(yǔ)言能力這一主要因素外，測(cè)試成績(jī)還受到其他諸多因素的影響（詳見(jiàn)圖4）。

3.測(cè)試評(píng)價(jià)原則。針對(duì)外語(yǔ)試題可靠性和可行性這一語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰暮诵膯?wèn)題，Bachman和Palmer指出語(yǔ)言測(cè)試在設(shè)計(jì)和具體實(shí)施過(guò)程中需要遵循“實(shí)用性”的原則。該原則包含六個(gè)特征，即 “實(shí)用性=信度+構(gòu)想效度+真實(shí)性+相互作用性+后效作用+適用性”。該原則框架中的六個(gè)特性可做如下闡釋：

（1）信度，指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性;

（2）構(gòu)想效度，也稱結(jié)構(gòu)效度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虬研枰獪y(cè)試到的能力或理論上的構(gòu)想加以解釋的程度。構(gòu)想效度關(guān)注測(cè)驗(yàn)到底能否測(cè)量出抽象性的概念或特性;

（3）真實(shí)性，指被試者在某項(xiàng)特定情境中的語(yǔ)言測(cè)試時(shí)運(yùn)用目的語(yǔ)（包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）完成測(cè)試任務(wù)和該被試者在現(xiàn)實(shí)世界中使用語(yǔ)言進(jìn)行日常交際活動(dòng)的一致程度。真實(shí)性反映了語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言交際是否統(tǒng)一;

（4）相互作用性，指被試者在完成語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)過(guò)程中的個(gè)人特征和測(cè)評(píng)情景、測(cè)試任務(wù)之間的相互作用;

（5）后效作用，也稱反撥作用，指測(cè)試的使用對(duì)社會(huì)、教育體制和個(gè)人的影響;

（6）適用性，指在測(cè)試的設(shè)計(jì)、題目的編寫(xiě)和測(cè)試的施評(píng)中所涉及的可用資源和貫穿測(cè)試的整個(gè)過(guò)程中可用資源的關(guān)系。

四、交際測(cè)試?yán)碚撃Ｊ揭曢撓碌母咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)多元化測(cè)評(píng)體系構(gòu)建

Bachman 的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ綇?qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)和測(cè)試過(guò)程的真實(shí)性，為行為測(cè)試注入了新的活力高校英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展到今天，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的交際教學(xué)法，在很大程度上調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。英語(yǔ)交際和應(yīng)用交際活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、社會(huì)交際能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。然而在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試發(fā)展仍舊緩慢，高校英語(yǔ)評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，測(cè)試平面過(guò)于狹隘;顯而易見(jiàn)，交際測(cè)試這一交際應(yīng)用教學(xué)評(píng)估的重要手段的運(yùn)用相對(duì)滯后，這極大程度阻礙了我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，制約著大學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)交際的活動(dòng)意愿，從而導(dǎo)致大學(xué)生難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

因此， 重新構(gòu)建測(cè)評(píng)模式與體系顯得尤為關(guān)鍵。測(cè)評(píng)應(yīng)考察學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及應(yīng)用能力，以終結(jié)性測(cè)試為中心轉(zhuǎn)向以形成性測(cè)試為中心。同時(shí)在實(shí)施具體測(cè)評(píng)過(guò)程中需要將測(cè)試性評(píng)價(jià)與非測(cè)試性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用多種具體的測(cè)評(píng)方法和形式，收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況等相關(guān)信息，幫助其提高以語(yǔ)言交際能力為核心的綜合素養(yǎng)。

Bachman和Milanovic先后提出了不同的模式。但應(yīng)用到行為測(cè)試上來(lái)之后， 可以發(fā)現(xiàn)，需要綜合考量測(cè)試任務(wù)、測(cè)試參與者（實(shí)施者和受試者）、其他因素（如測(cè)試環(huán)境和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)）及這些因素的相互作用。筆者基于文獻(xiàn)資料，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，在這兩位學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個(gè)多元化測(cè)評(píng)模式（詳見(jiàn)圖5）。

該英語(yǔ)教學(xué)多元化測(cè)評(píng)模式重視情景化的語(yǔ)言教學(xué)，要求學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中使用語(yǔ)言去完成交際活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題，而這需要通過(guò)目標(biāo)多元化過(guò)程中心化，手段多樣化的測(cè)試方式方能實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試和形成性語(yǔ)言測(cè)試這兩種方法，內(nèi)在地契合了“交際語(yǔ)言測(cè)試”“語(yǔ)言行為測(cè)試”的發(fā)展要求，是現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試主流方式的典型代表。任務(wù)型測(cè)試（體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)估中，如口語(yǔ)測(cè)試的角色扮演、講演辯論和書(shū)面測(cè)試的信息轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新寫(xiě)作等）強(qiáng)調(diào)測(cè)量的中心項(xiàng)目是真實(shí)生活情景中的任務(wù)，測(cè)量形式為考查學(xué)生完成任務(wù)的交際語(yǔ)言能力。任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試更能檢測(cè)出學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情景中進(jìn)行交際時(shí)的語(yǔ)言能力。同時(shí)，這種測(cè)試模式還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言能力本身（如語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度）進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量。任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試本質(zhì)上屬于形成性測(cè)試，主要體現(xiàn)在非測(cè)試性評(píng)估中（如課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、第二課堂、自我評(píng)價(jià)等）。形成性測(cè)試倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，通過(guò)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是在與客觀環(huán)境相互作用的過(guò)程中，積極地建構(gòu)知識(shí)框架。

教師在組織具體測(cè)量時(shí)，可以同時(shí)運(yùn)用多種測(cè)評(píng)方式。例如，采取同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種測(cè)評(píng)形式，綜合考察學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。還可以通過(guò)課堂觀察、與學(xué)生座談、收集學(xué)生的反思日記和周記（reflection journal）、建立學(xué)生檔案等質(zhì)性測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)工作坊、英語(yǔ)演講和辯論比賽、英語(yǔ)志愿活動(dòng)，確保學(xué)生外語(yǔ)交際能力的逐步形成。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要功能即進(jìn)行對(duì)外交流和溝通，語(yǔ)言交際能力至關(guān)重要。語(yǔ)言測(cè)試需要服務(wù)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其重要性可見(jiàn)一斑。為解決目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，本文提出如何基于交際測(cè)試?yán)碚摽蚣埽瑯?gòu)建多元化英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)模式體系，以及論述該模式其對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程、第二課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等的系統(tǒng)監(jiān)控作用和對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要意義。語(yǔ)言測(cè)試不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，如語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。隨著我國(guó)“新文科”建設(shè)的展開(kāi)和高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，語(yǔ)言測(cè)試的改革具有實(shí)際意義。鑒于測(cè)試在教育教學(xué)中的重要地位，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育需要建設(shè)具有科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)性的語(yǔ)言測(cè)試體系，以便更好地發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)有的重要作用。

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