李海燕

【摘要】隨著教育教學的全面發(fā)展，作文教學的重要性越來越突出。但是在實際的小學語文作文教學中，由于形式和內容過于滯后，無法凸顯現(xiàn)代化的教育理念，更不能順利地實現(xiàn)生活與作文地密切結合，再加上教育者太過重視分數，沒有對學生進行鼓勵和支持，先進的教學手段沒有被廣泛應用，導致學生沒有寫作的熱情，對于寫作基本上沒有什么興趣，十分厭煩寫作。怎樣在語文教學中喚醒學生的靈性呢？本文將對此進行研究。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;靈性

前言

教師在教學作文的中，為了喚醒小學生寫作的靈性。作為教師首先需要早知道作文“生命”是什么，在新課標的指引之下，教師可充分的結合當下應用的比較廣泛的自媒體的教學方式，將學生作為學習的主體，習作的參與者，將課堂還給他們，讓他們有了更多可以展示自己的機會，學生在這樣的環(huán)境下也會更加充滿學習的興趣，當學生在寫作的過程中碰到難題、思想不開竅的時候，在作文課上，學生之間進行交流學習、探討寫作的方法，通過積極參加實踐活動，激發(fā)出靈感，掌握最佳的學習方法和寫作的技巧，激發(fā)學生寫作的生命欲求，學生對語言、詞匯的駕馭能力也就更好了，教師還適當地開展和組織多元化的作文教學，從而達到學生寫作水平的不斷攀升。

一、作文教學所面臨的實際問題

（一）寫作訓練與學生的生活實踐不符

在小學生進行寫作的時候，生活中的素材是寫作靈感的來源，但是當下的語文課堂中，很多作文的命題是很不切實際的，和學生的生活已經完全脫離，這個學生沒有這樣的經歷自然也就沒有辦法進行寫作了，經常這樣下去，學生的寫作熱情也會被耗盡，學生不能將個人獨特的見解在作文中表達，寫作內容空洞如流水賬一般。

（二）教師缺乏對學生的個性化指導

學生的思維水平和個性，其實都是因人而異的，因此這些不一樣的地方也會在寫作的時候體現(xiàn)出來，在寫作的時候學生所表現(xiàn)出的寫作天賦和寫作能力也有較大的差異，但是現(xiàn)在在語文作文的教學過程中，教師對這些差異視而不見，對所有的學生都采取一樣的教學方式，采取一樣的評價標準，很多的教師就是在寫作之前將一樣的寫作材料或者是范文給到學生，之后讓學生進行仿寫，這樣的情況會導致學生的思維和內容被束縛住，是沒有辦法發(fā)展自己的個性的，所以在作文課堂上總是會看到一些孩子聽到要寫作就厭煩的表情，因為寫作的內容千篇一律，不符合學生的學習規(guī)律，學生對此已經感覺到厭煩了。

二、"自媒體"下開展小學高段語文寫作教學策略

面對當前的語文作文教學中，過于追求高分，而忽略能力的提升的現(xiàn)象，教師可以結合當下這自媒體與作文教學的結合方式，有意識地進行引領，發(fā)掘出課程的特色，指導學生進行深入的寫作。

那么，在實際的小學語文寫作教學中又應采用哪些具體有效的方法呢？

（一）教給學生基礎寫作技巧，為個性化寫作打好基礎

在作文課堂上想要調動學生的主觀能動性，使教育的目標完成學生個性化，教師首先需要從作文的寫作技巧方面入手，學生只有擁有良好的寫作基礎，才能完成個性化寫作任務，將自己獨特的個性思維融入寫作中，將有利于學生寫出佳作，還有利于學生形成獨特的寫作風格和寫作技巧。語文課本是學生學習寫作技巧的重要藍本，教師可以挑選出課文中的優(yōu)秀文章或章節(jié)進行指導，幫助學生形成良好的寫作基礎。

例如，在風景類寫作教學中，教師就可以提供《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文，分析課文中風景描寫段落所采用的手法，以及作者表達的獨特情感。讓學生借鑒，從而形成寫作個性?？梢砸髮W生對課文中的內容急性仿寫，但是不能完全按照范文的思維，需要將自己的生活所見所遇結合進去，或對身邊的事物進行寫作練習，這樣可以強化學生的訓練，但是教師要注意該寫作訓練不應要求寫作字數，學生可以根據自己的而理解進行解讀，在幫助學生理解語文知識的前提下，提高學生的寫作水平。

（二）開展個性化寫作，引導學生抒發(fā)情感

語文寫作中的個性化教學水平要想得到提高，那么教師就需要讓學生在寫作中表達自己的情感，因為只有帶著情感寫作，作文內容才會更加豐富，也就是說，通過作文展現(xiàn)個人獨特的情感體驗，這樣才能夠寫出真實且具有個性的作文。

例如，在"多彩的活動"這一命題的寫作中，訓練目標的主要是讓學生在作文中敘寫不同的活動，抒發(fā)個人情感。那么寫作的前提學生應該是參加過這樣的活動，教師就可以組織學生來一場多姿多彩的活動，比如集體拔河、足球、籃球比賽，指導學生理解團隊合作和相互配合的重要性，從而激發(fā)學生的情感，提高寫作能力。

（三）開展生活化教學，感受語文寫作實質

上文也提到，語文寫作是離不開生活中的資源的，這樣的文章寫出來就會給人一種脫離現(xiàn)實感，不切實際，沒有共識，所以不論是作文課堂還是平時的教學，教師需要多多引導學生去感受生活、體驗生活，將生活中發(fā)生的點點滴滴可以記錄下來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，并把這些感動的事、物記錄下來，形成隨筆，之后學生在寫作的時候就會變得流暢自如

例如，我給學生布置了寫日記的練習任務。在課上，我給學生講了寫日記要注意的格式，然后，我讓學生選取每天生活中的一小片段進行寫作鍛煉，我教給學生怎樣去觀察生活，比如拿自己的爸爸媽媽來說，今天媽媽做了什么飯菜，味道如何，今天爸爸幾點到家，是怎樣用心輔導我寫作業(yè)的，再比如，我的同桌在課間跟我做了什么游戲等等，通過一系列細心地觀察生活，平時養(yǎng)成記錄的好習慣，在寫作的時候學生變得容易多了不會覺得頭疼，寫出來的作文也有了思想，有了靈魂。

在小學語文作文教學要積極的改進和完善，能夠促使課堂教學的各個層面，展現(xiàn)出獨特的信息，指導學生進行深度的寫作，構建開放性的寫作氛圍，開辟作文教學的新路徑，適當地向學生傳授寫作的技巧和方法，確保學生的寫作思維，充滿旺盛的活力，從而全面鍛煉學生的寫作想象力和創(chuàng)造品質，以達到最佳的效果和目的。

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（責任編輯：伍靜儀）