米存德

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)難以滿足學生的成長需求，教師應當積極進行文本閱讀教學改革，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠保持濃厚的閱讀興趣，投入于文本學習活動。文章簡單分析了小學語文教學中影響學生文本閱讀興趣的主要因素，提出了激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;培養(yǎng)策略

一、 引言

文本閱讀是小學語文教學的重要一環(huán)，在開展文本閱讀教學活動時，教師過分強調自身對文本的解讀，導致學生的主體地位無法凸顯，這在一定程度上影響了文本閱讀的有效性，學生文本閱讀的積極性明顯不高。面對這樣的情況，教師應該積極轉變教學思路，對文本閱讀的教學方式進行大膽優(yōu)化，確保學生擁有較強的文本閱讀興趣，為語文教學質量的提升奠定基礎。

二、 小學語文教學中影響學生文本閱讀興趣的主要因素

（一）文本閱讀教學形式較為刻板

文本閱讀教學形式刻板的問題普遍存在于小學語文教學中，在開展教學活動時，教師習慣通過口頭講述的方式分析文本，忽略了學生在學習過程中的主體地位，課堂教學缺乏有效的互動與交流，學生的學習積極性受到極大的影響。許多教師沒有關注學生的認知特點，他們以說教的形式對知識點進行灌輸，學生在學習過程中十分被動，刻板單一的教學方式對學生而言缺乏吸引力，學生的學習興趣無法得到有效培養(yǎng)。

（二）文本內容選擇存在局限

在選擇文本閱讀內容時，許多教師沒有考慮到閱讀素材的豐富性和多樣性，教師通常對教材中的文本內容進行分析和講解，很少對文本教學資源進行合理拓展和延伸，這導致學生的學習需求無法得到充分滿足。在實施教學活動時，教師對教材存在極大的依賴性，沒有真正考慮學生知識體系構建的需求。小學語文教材的編寫方式符合學生的認知特點，但是并不是所有的教育內容都與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)，這樣一來，學生無法利用生活經(jīng)驗，更好地理解和掌握文本閱讀的相關知識，也無法從文本閱讀中獲得生活方面的啟發(fā)。缺乏吸引力的閱讀文本，對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)無法起到很好的推動作用。

（三）教師對學生閱讀活動過分干涉

教師是小學語文教學活動的組織者，同時也是學生學習生涯的引路人，但是許多教師在開展文本閱讀活動時，對學生的閱讀活動干涉過多，導致學生的學習積極性受到很大的影響。教師往往過分強調自身的主導作用，忽略了學生在文本閱讀中的主體地位，教師不僅為學生布置文本閱讀方面的學習任務，也對學生文本閱讀的過程進行較多干涉，導致學生在學習過程中缺乏自主的空間。在課堂上，教師為學生預留的文本閱讀時間相對有限，學生剛剛進入閱讀狀態(tài)就被教師打斷，這樣一來學生在閱讀過程中的體驗較為單一，學生的積極性難以得到充分調動。此外，教師在選擇文本素材時，同樣沒有考慮到學生的真實學習需求，只是按照教學大綱的相關要求給學生布置閱讀方面的各項任務，而沒有考慮到學生自主閱讀的重要性，導致學生的興趣愛好無法得到充分體現(xiàn)，這也在一定程度上限制了學生文本閱讀的興趣培養(yǎng)。

（四）文本閱讀教學缺乏科學評價機制

教學評價是小學語文文本閱讀教學中的重要一環(huán)，科學的評價機制能夠幫助學生更好地認知自我，讓學生樹立正確的學習觀念。在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師并沒有考慮到文本閱讀機制的合理性和嚴謹性，在開展教學活動時，往往只是以結果判斷學生的好壞，以考試成績作為判斷學生學習能力的唯一標準，忽略了學生在學習過程中的具體表現(xiàn)。此外，教師并沒有充分尊重學生的個性差異，在實施評價時忽略了學生的個性特點，導致學生的個性化無法得到充分體現(xiàn)。在教師功利化的評價思想影響下，學生容易對文本閱讀喪失興趣，過分執(zhí)著于考試分數(shù)，而忽略了對文學知識的積累，錯誤地認為語文學習就是為了考試拿高分，忽略了個人素質的有效培養(yǎng)。

三、 小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略分析

（一）積極拓展文本閱讀教育資源

豐富的文本閱讀資源是激發(fā)學生閱讀興趣的重要前提，在開展小學語文教學活動時，教師必須積極拓展文本閱讀的相關材料，讓學生在豐富的教育資源中培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣，并且引導學生主動積極地參與到閱讀活動中。

1. 結合課文內容開發(fā)文本閱讀資源

在對小學語文文本閱讀內容進行合理拓展時，教師必須充分考慮課文中的主要教育資源，并且以課文內容為基礎，開發(fā)多樣化的文本閱讀資料。教師應當對課文進行多角度解讀，一方面，要關注作者的生平經(jīng)歷，另一方面，也要結合不同主題進行適當?shù)奈谋就卣?，讓學生能夠接觸到更加豐富的閱讀知識，并且培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。以部編版小學語文《竹石》一課為例，在開展教學活動時，教師首先需要在課堂上向學生介紹竹子堅韌不拔的特點，讓學生更加直觀地了解作者筆下竹石的形象。在此基礎上，教師還應結合四君子的相關概念，為學生分別介紹梅、竹、菊、蘭的基本特點，并且推薦相關的拓展性閱讀材料。在教師的科學指導下，學生能夠對語文知識進行有效拓展，并且認真聽取教師講解，這可為知識體系的有效構建奠定基礎。

2. 采用多種媒介拓展文本閱讀資源

小學語文文本閱讀主要依賴紙質材料，在拓展教育資源時，教師應當嘗試對文本的載體進行有效創(chuàng)新，一方面，方便學生獲取文本內容，另一方面，也能夠提高學生的學習效率，這就要求教師巧妙利用信息技術，開展文本閱讀的相關活動，并且結合群文閱讀思想，合理選擇相關的閱讀資源。教師可以在課程開始之前做好相關的課件，基于學生文本閱讀的學習需求，合理開發(fā)多層次的教育資源，并且以信息技術為載體，呈現(xiàn)在學生面前。此外，教師還可以借助信息技術本身的互動功能，通過多種顏色對文本內容進行標注，讓學生產(chǎn)生更加直觀的體驗，進一步實現(xiàn)優(yōu)化文本閱讀效果的目標，并且有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）采用趣味性文本閱讀教學方法