武君珍

【摘要】進(jìn)行課程資源的開發(fā)，改變課本教材的單一性和局限性，是實(shí)現(xiàn)因材施教的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的必然選擇。長期以來，初中道德與法治都處在照本宣科的理論灌輸當(dāng)中，脫離學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。如何有效借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，科學(xué)高效地進(jìn)行課程資源的開發(fā)應(yīng)用，是本文的探究主題。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;初中道德與法治;開發(fā)應(yīng)用;

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，更多的課程資源被開發(fā)出來，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，推動了教學(xué)模式的發(fā)展變革。初中道德與法治是對學(xué)生道德觀、價值觀、法律觀進(jìn)行引導(dǎo)的重要途徑，提高學(xué)科教學(xué)效率，是新課改教學(xué)背景下教師的重要研究課題。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對信息技術(shù)在初中道德與法治課程資源的開發(fā)應(yīng)用的原則策略展開分析交流。

一、綜合教學(xué)需要，進(jìn)行資源整合

互聯(lián)網(wǎng)擺脫了時間和空間的限制，將更多的信息內(nèi)容快速展現(xiàn)在共享平臺上，為資源整合創(chuàng)造了條件。教師教學(xué)不能僅僅依靠課本教材，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。一方面，初中道德與法治本身就比較抽象化和理論化，教材上提供的案例比較少，并且和學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的差距，在引導(dǎo)學(xué)生理解知識和情感滲透中的作用相對有限。另一方面，進(jìn)行課程資源的重新整合，也是國家教育部課改的目標(biāo)。另外，課程資源是一個比較廣泛的概念，包括課程形式和課程內(nèi)容等眾多層面。這些都可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)的課程組織經(jīng)驗(yàn)，同時也為創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，提高師生互動效果創(chuàng)造了條件?；诖?，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，進(jìn)行課程資源的重新整合。

比如，在《法律在我們身邊》的學(xué)習(xí)活動中，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生身邊經(jīng)常出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進(jìn)行整合，作為課程引入和案例資料進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好的情感激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能。又比如，在《社會生活離不開規(guī)則》的學(xué)習(xí)活動中，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，組織一次“社會規(guī)則知多少”的活動，通過答題闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并擴(kuò)展學(xué)生對社會規(guī)則的認(rèn)知視野，明確遵守社會規(guī)則的重要性。

二、組織微課教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

微課就是教師提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的視頻資料或者文本資料，指導(dǎo)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索活動，從而深化理解知識，并實(shí)現(xiàn)價值情感的自覺升華。長期以來，以教師講解為主的課堂環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式。這在客觀上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性和被動性，影響學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得微課教學(xué)得到落實(shí)。基于此，教師可以組織微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的不斷進(jìn)步。

比如，在《集體生活成就我》的學(xué)習(xí)活動中，教師就可以安排微課任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的理解思考，并就其中的理解難點(diǎn)和個體集體生活體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。又比如，在《情緒的管理》的學(xué)習(xí)活動中，教師還可以安排學(xué)生去自主探索情緒對身心健康影響的相關(guān)資料。這樣，課堂教學(xué)中師生互動就會更有針對性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師需要注意對學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，并能夠根據(jù)作業(yè)情況及時調(diào)整課堂教學(xué)方向，真正做到有的放矢，科學(xué)指導(dǎo)。

三、堅(jiān)持適度原則，促進(jìn)學(xué)生成長

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，對人們來說是一把雙刃劍。在信息化背景下成長的學(xué)生，也面臨著眾多的成長問題。長時間接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅會對學(xué)生的視力健康造成影響，還會影響他們的交際能力、健康心態(tài)等。部分學(xué)生，經(jīng)常會假借網(wǎng)課為名，進(jìn)行各種游戲娛樂活動，逐漸偏離健康學(xué)習(xí)的軌道。還有部分學(xué)生習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，進(jìn)而缺乏接受安靜、獨(dú)自思考的學(xué)習(xí)能力。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對他們的全面發(fā)展和終身成長負(fù)責(zé)。基于此，教師必須堅(jiān)持適度合理的原則，促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長。

比如，在《集體生活成就我》的學(xué)習(xí)活動中，教師已經(jīng)安排微課任務(wù)，則在課堂教學(xué)中就盡量避免再次借助信息化設(shè)備，而是以學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開相關(guān)內(nèi)容的交流探索，并引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中不斷完善相關(guān)的理論視野，不斷提升思維能力和邏輯推理能力。又比如，在《社會生活講道德》的學(xué)習(xí)活動中，教師可以安排學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對大家約定俗成的道德內(nèi)容和準(zhǔn)則進(jìn)行舉例說明，還可以通過社會實(shí)踐調(diào)查，來認(rèn)識到社會生活中應(yīng)該遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生對道德的體會就不在理論化和形式化，并能夠更好的踐行相關(guān)行為準(zhǔn)則。除此之外，教師還可以針對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)用，制定一定的倡議書，引導(dǎo)家長共同參與和維護(hù)，促進(jìn)學(xué)生健康正確地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)虛擬空間和真實(shí)生活的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時代發(fā)展的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的有效途徑。教師要重視這方面的研究探索，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的初中道德與法治課堂的成功構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的有效提高。

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