張弘

摘要：為了使我國的教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求，全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，2016年9月教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的條例。其中提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征如下：強調(diào)素養(yǎng)育人的價值取向;突出“關(guān)鍵、共同”的素養(yǎng)要義;要求培養(yǎng)跨學(xué)科的共通能力。當(dāng)前學(xué)校教育目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，對學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、品格等方面提出新的要求。當(dāng)前的初中課程教學(xué)面臨機遇與挑戰(zhàn)，所以對中學(xué)課程進(jìn)行整合以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是十分必要的。在眾多國家積極開展學(xué)生核心素養(yǎng)研究的趨勢下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，對當(dāng)前初中語文課程整合的策略進(jìn)行研究與探討，具有一定的研究意義。本研究旨在闡明如何優(yōu)化初中語文課程設(shè)置，以更好地發(fā)展初中生的核心素養(yǎng)，為初中課程整合實踐提供一定的借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。初中階段正是學(xué)生身心發(fā)育的重要時期，所以此時語文學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要。語文學(xué)科核心素養(yǎng)出自學(xué)生在積極的語言實踐活動中的建構(gòu)和經(jīng)驗積累，并在真實的語言運用情境中，所表現(xiàn)出來的語言能力和品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中缺乏核心素養(yǎng)的問題

1.選擇教學(xué)內(nèi)容時欠合理

受“技術(shù)中心論”思想的影響，許多初中語文教師的教學(xué)仍停留在“教教材”而不是“用教材”的層面上，忽略了對學(xué)生閱讀能力、寫作能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的人必須是全面發(fā)展的，其中包括文化基礎(chǔ)、社會參與和自主發(fā)展等內(nèi)容。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要選擇那些有利于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情。

2.學(xué)生沒有處于主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，語文教師采用的教學(xué)方法大都是先講解課文內(nèi)容，然后直接進(jìn)入試題練習(xí)階段，最后糾正錯誤。這種教學(xué)是套路式的，雖然有利于學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)的效果并不理想。因為它忽略了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶。核心素養(yǎng)強調(diào)的是：在教學(xué)過程中注意將學(xué)生的主體地位突出出來，充分張揚學(xué)生個性并尊重學(xué)生人格，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生能更自主、更活潑地投入到語文學(xué)習(xí)中去。所以初中語文教學(xué)要和以往的教學(xué)形式不同，重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、增強現(xiàn)今初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的策略

語文教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)活動的基本組成形式，也是主要的實施語文教學(xué)目標(biāo)的途徑。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，初中語文教學(xué)就要不斷創(chuàng)新，取得實效。

1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選

對于初中語文教學(xué)內(nèi)容的選擇，要因地制宜，靈活運用國家、地方、校本三級課程管理的彈性空間，充分發(fā)揮廣大教師開發(fā)校本教材的主觀能動性，不斷開發(fā)校本教材，加大選修教材的比重，使之更加適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校的實際需要。如對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改造，進(jìn)行改造和創(chuàng)新時要依據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，采用情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和探究法等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的自信心和克服困難的心理品質(zhì)。值得一提的是，初中語文校本教材教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)區(qū)別于常規(guī)的語文教材，對有代表性的詩歌、散文、小說等資源加以篩選、理性改造和加工，賦予初中語文教學(xué)內(nèi)容以新內(nèi)涵，如規(guī)則意識的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的塑造等，才能實現(xiàn)對生活的再超越，讓初中語文課堂變得更精彩。

2.用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生最喜歡帶有信息技術(shù)情境的教學(xué)方式，因為信息技術(shù)創(chuàng)造出的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，改變教學(xué)形式單一、枯燥的情況，使學(xué)習(xí)氣氛變得活躍和濃厚。由于初中生具有身心發(fā)育不夠成熟，注意力無法持久集中，容易被外界新鮮事物所吸引等特點，因此，教師要根據(jù)初中生的自身特點和語文學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，在初中語文課堂上多安排一些使用信息技術(shù)創(chuàng)造出的情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。如《孔乙己》一課，通過信息技術(shù)創(chuàng)造出孔乙己生活的那個時代的真實場景，隨著課文的情節(jié)不斷變換情境，這樣仿真的課堂效果能讓學(xué)生更能如身臨其境，深刻體驗魯迅筆下這個悲慘的人物角色的一生。通過情境體驗讓學(xué)生能深刻感受作家表達(dá)出的思想感情，和作家產(chǎn)生共鳴。同時在學(xué)習(xí)中注重運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出更好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。語文教師在核心素養(yǎng)的背景下必須學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的控制者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，讓課堂的主人變成學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié)語

廣大初中語文教師要不斷與時俱進(jìn)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)方法的采用要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，以保證技能目標(biāo)的實現(xiàn)，如增加學(xué)習(xí)次數(shù)，保證學(xué)生能通過多學(xué)習(xí)來鞏固所學(xué)知識;保證學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。這樣才能讓學(xué)生在有限的語文學(xué)習(xí)時間內(nèi)，既學(xué)會了知識，又保證了自身核心素養(yǎng)的全面提高。核心素養(yǎng)強調(diào)的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所以初中語文教學(xué)中所傳授的技能，要達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以初中語文教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，多參加一些職業(yè)培訓(xùn)，針對學(xué)生的實際情況選用合適的教學(xué)方法，因材施教，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，切實提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

豆星星. 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020， （07）：1-1.