楊六斤

摘要：隨著素質(zhì)化教學(xué)理念的不斷推廣，教師在深化學(xué)生對于文章情感的解讀與分析的時(shí)候，也需要讓學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，變得更加的熟練，教師在提高知識(shí)內(nèi)容講解效率的過程中，也需要合理的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在課堂中所表達(dá)出的學(xué)習(xí)感受，從而提高對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師在為學(xué)生開展自主化的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也需要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，因此，本文就淺談情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;落實(shí)思想教育;發(fā)掘個(gè)性潛力;設(shè)置情境教學(xué)

在落實(shí)不同的思想情感教育理念的時(shí)候，教師就需要對于課堂中的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行合理的優(yōu)化開展，從而鞏固學(xué)生的語文文章的學(xué)習(xí)效果，并且在挖掘不同的教學(xué)資源的前提下，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，得到有效的發(fā)展，教師在為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，也需要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效解讀，從而落實(shí)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一些文章閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)得到合理的優(yōu)化，教師在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，也需要開展不同類型的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對于字詞的運(yùn)用學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在初中語文教學(xué)中，就需要將情感教育理論，與閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)行有效的融合，拓展學(xué)生對于文章的思維空間。

一、開展思想教育

通過落實(shí)不同的情感教育理念，學(xué)生對于語文文章學(xué)習(xí)豐富性，就可以得到有效的提高，教師在與學(xué)生講解文章內(nèi)容的時(shí)候，首先需要讓學(xué)生了解的就是文章的創(chuàng)作背景，以及作者的一些信息內(nèi)容，在初中語文教學(xué)中，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的時(shí)候，也需要?jiǎng)?chuàng)新課堂中的教學(xué)體制，并且將情感教育引入到其中，這樣才能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且讓學(xué)生在理解課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候，自己的思維想象空間，也能夠得到拓展和延伸。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物笑談》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用自己在學(xué)習(xí)的過程中，所積累的寫作手法，進(jìn)行文章題目合理認(rèn)知的過程中，就可以借助不同的教學(xué)輔助性的材料，從而有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，并且讓學(xué)生與教師之間的情感交流，也能夠變得更加的和諧，學(xué)生在了解文章內(nèi)容所寫作的畫面的時(shí)候，就可以在腦海中，進(jìn)行合理化的想象與認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，教師在運(yùn)用情感教育理論的時(shí)候，也需要在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，落實(shí)不同的思想教育，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠進(jìn)行有效的明確，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容有效理解的時(shí)候，教師也可以將混合式的教學(xué)模式，運(yùn)用在其中，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)疑惑的有效思考。

二、組織情感交流

教師在挖掘不同的個(gè)性化教學(xué)資源的時(shí)候，就需要開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提高，在與學(xué)生針對作者所表達(dá)的情感思想，進(jìn)行文章內(nèi)容溝通交流的時(shí)候，學(xué)生也可以說出自己對于哪一個(gè)段落的描寫，是比較深刻的，這具體的原因是什么，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生進(jìn)行筆記的整理，學(xué)生發(fā)言的次數(shù)是比較少的，在營造互動(dòng)教學(xué)氛圍的時(shí)候，也能夠提升學(xué)生與教師的情感交流。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧造人》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)神話傳說故事的時(shí)候，學(xué)生在課下所能夠收集到的學(xué)習(xí)資源的類型，就是非常多的，在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣方向，進(jìn)行文章內(nèi)容合理理解的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的歸納與整理，在上古神話傳說中，女媧是用泥土和水，進(jìn)行人的捏造的，教師在為學(xué)生播放相關(guān)的視頻教學(xué)資源的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的有效討論，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生對于自己的理解和體會(huì)，進(jìn)行合理的加深，教師在將情感教育理論運(yùn)用在其中的時(shí)候，也需要挖掘?qū)W生的個(gè)性學(xué)習(xí)潛力，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

三、激發(fā)情感共鳴

通過設(shè)置不同的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)共鳴，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，得到有效的提高，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師在初中語文教學(xué)中，也需要將情感教育運(yùn)用在課堂中，這樣學(xué)生也能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)中，感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在理解郭沫若作者的寫作特點(diǎn)的前提下，教師也可以為學(xué)生講解他的創(chuàng)作背景，從而讓學(xué)生對于文章內(nèi)容的了解，變得更加的全面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才能夠逐漸的提高自己的學(xué)習(xí)效率，教師在將情感教育，都落實(shí)到教學(xué)課堂中的時(shí)候，也需要讓學(xué)生為學(xué)生著重講解其中的意象內(nèi)容，從而深化學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，在真正的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師就需要設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，并且讓學(xué)生可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，從而有效的鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在討論作者所要表達(dá)的思想感情的時(shí)候，也能夠結(jié)合自己的思考和見解，對于文章主旨內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的分析，教師在初中語文教學(xué)中，也需要從不同的教學(xué)角度中，將情感教育理論運(yùn)用在文章內(nèi)容的講解中，從而提高學(xué)生對于文章段落劃分的準(zhǔn)確性，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王增發(fā).基于新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].情感讀本，2019（36）：17.

[2]張世杰.情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透研究[J].新課程（下），2019（12）：309.