彭偉

摘要：當前教育改革背景下，教師要想構(gòu)建高效的地理課堂，在教學(xué)過程中就要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，能夠始終堅持以生為本的教育理念開展學(xué)習(xí)，為了促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以生成，教師可以充分發(fā)揮自己的教育智慧創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與到地理課堂之中，通過專注提問啟迪學(xué)生的思維;多媒體輔助便于學(xué)生理解;探究式實踐提升地理素養(yǎng)等手段鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理 ?教學(xué)方法 ?高效構(gòu)建

新課程改革理念逐漸深入人心，教師在教育全新理念提出之后需要轉(zhuǎn)變陳舊的灌輸式教育思想，始終嚴格遵循新課程改革標準讓學(xué)生從被動的狀態(tài)中脫離出來，愿意主動參與到地理課堂中去探索學(xué)習(xí)新知識，為了達到高效的地理課堂目標，教師可以在有限的課堂時間中優(yōu)化教學(xué)方法，在課堂中創(chuàng)新多樣策略努力呈現(xiàn)最大容量的知識內(nèi)容給學(xué)生，促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得以生成。

一、專注提問啟迪學(xué)生的思維

教師在地理課堂中通過有意識地提出一些問題，給學(xué)生設(shè)置與知識內(nèi)容相關(guān)的懸念鼓勵學(xué)生開動腦筋進行思考，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)和分析問題的過程中獲得思維的啟迪。教師在教學(xué)過程中采用提問教學(xué)的方式展開教學(xué)，能使地理課堂達到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)選修“板塊構(gòu)造”相關(guān)的知識時，教師可以在課堂中復(fù)習(xí)提問，鼓勵學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，說一說海陸變遷的原因是什么？為什么地殼會發(fā)生運動，其運動力量來自哪里等，由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意主動思考問題。又如，教師還可以將地理中遇到的難題分解成一個個小問題，在環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)中鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的思維朝著縱深方向發(fā)展。如，初一年級關(guān)于“赤道向兩級的氣溫變化規(guī)律及原因”的知識點講解，教師可以結(jié)合學(xué)情實際，設(shè)計階梯式的問題鼓勵學(xué)生從“世界年平均氣溫分布圖”的分析對等溫線數(shù)值進行觀察對比，然后通過數(shù)值的設(shè)定發(fā)現(xiàn)氣溫的變化規(guī)律，鼓勵學(xué)生在明確變化規(guī)律后分析探究其產(chǎn)生原因，在條分縷析中最終將難點解決掉。

二、多媒體輔助便于學(xué)生理解

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得新媒體逐漸普及應(yīng)用到教育各學(xué)科中，教師在初中地理的授課教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用大量的圖畫、視頻及音頻等進行教學(xué)，不僅能夠擴大知識容量，也能夠讓學(xué)生直觀觀察地理圖，了解掌握更多的地理知識，對地理知識得到更深的理解。比如，教師在教學(xué)《海陸變遷》相關(guān)知識點時，教師為了讓學(xué)生對海陸如何變遷有更加直觀且明了的了解，就可以充分利用多媒體動畫的技術(shù)，提前將海陸變遷的動畫給學(xué)生播放，播放的過程中，教師在一旁進行講解，如動畫中的箭頭指向是什么意思，讓學(xué)生對海陸變遷的過程有充分地認識，為了加深學(xué)生的理解，吸引學(xué)生的注意力，教師在講解地理知識的過程中，還可以合理利用多媒體資源，通過圖片、視頻等多媒體設(shè)施讓學(xué)生感受地理之美，對世界的風(fēng)光地貌和祖國的大好河山有更深入的了解。

三、探究式實踐提升地理素養(yǎng)

新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)過程中要能夠始終堅持生本教育思想，采用小組合作探究的形式進行教學(xué)，在實踐教學(xué)過程中，教師要認識到地理的實踐性，鼓勵學(xué)生通過實踐探索地理知識，讓學(xué)生在地理知識的探索學(xué)習(xí)過程中得到綜合素養(yǎng)的有效提升。比如，教師在《中國的自然環(huán)境》一課中，可以將班級的學(xué)生合理分成不同的小組，分組后教師可以給學(xué)生布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生兩兩一組考察周邊的地理環(huán)境，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，如教師可以提出問題讓學(xué)生探索我們所在的地方屬于鄉(xiāng)村還是城市，我們這個地方的地形地貌和地勢分別是怎樣的，有什么樣的特征？這里的天氣氣候如何？一年四季中哪種天氣最多？為什么我們這里會產(chǎn)生這樣的天氣呢？通過這樣的方式讓學(xué)生感受到地理知識與生活之間的聯(lián)系，然后鼓勵學(xué)生按照分好的小組進行知識的探究，通過知識的整理歸納解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，最終得到素養(yǎng)提升。又如，教師在教學(xué)《長株潭城市群的差異與聯(lián)系》相關(guān)知識時，教師就可以將班級的學(xué)生分成不同的小組，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的地理基礎(chǔ)知識，因此教師可以鼓勵學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在探索過程中獲得地理素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要能夠在明確新時期教育基本要求的前提下著力語文高效課堂的構(gòu)建，要能夠積極認識到地理核心素養(yǎng)的培育目標，要能夠始終關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情實際，同時認真研讀教材內(nèi)容，分析學(xué)情實際，不斷探究新的教學(xué)方式，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法精心設(shè)計和上好每一節(jié)課，鼓勵學(xué)生積極投入到地理知識的學(xué)習(xí)探究中，最終讓學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)參與到地理課堂中，學(xué)習(xí)到更多豐富多彩的地理知識，由此提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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