歐玲

摘要：當(dāng)下信息工具不僅進(jìn)入小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，改善了英語閱讀教學(xué)的硬件環(huán)境，教師更可以結(jié)合學(xué)生需求，靈活運(yùn)用微課資料，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)軟件環(huán)境。對于微課資料的應(yīng)用，是小學(xué)英語教師對信息時(shí)代著手實(shí)踐教學(xué)改革的具體表現(xiàn)，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累過程中充分發(fā)揮微課資料，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀探究閱讀個(gè)性閱讀的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升，以及教師閱讀指導(dǎo)效率提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級英語，閱讀教學(xué)，微課應(yīng)用，教學(xué)實(shí)踐、

當(dāng)下隨著信息工具在小學(xué)英語教育領(lǐng)域的廣泛引用，教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用信息工具，助力自身教學(xué)活動，開展對教學(xué)理念、教學(xué)課程、資源體系等多方面的完善也在進(jìn)行深度調(diào)整。信息大環(huán)境下，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式逐漸得到認(rèn)可，教師可結(jié)合新課程教學(xué)改革思想要求，逐漸將微課資料融入到小學(xué)英語教學(xué)過程中，充分發(fā)揮微課資料時(shí)間短、形式多、內(nèi)容豐富基礎(chǔ)上，促使學(xué)生展開自主閱讀高效閱讀的優(yōu)勢，提升教師隊(duì)小學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)中微課的有效應(yīng)用與實(shí)踐展開了深入探究，希望對一線教師有所助益。

一、豐富資料展示形式，吸引學(xué)生閱讀興趣

英語教材是教師開展英語閱讀教學(xué)活動的核心內(nèi)容部分，但是課本上的圖文結(jié)合資料，不足以滿足學(xué)生主動高效參與閱讀的興趣。當(dāng)下信息工具充斥在學(xué)生的生活環(huán)境中，而學(xué)生也信了多種信息閱讀獲取方式。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生此項(xiàng)特點(diǎn)，并利用信息工具，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造便利條件，加大學(xué)生的自主閱讀積極性，為學(xué)生優(yōu)化閱讀環(huán)境，對學(xué)生的英語閱讀能力提升有積極促進(jìn)作用。

例如，教師在教學(xué)“What can you do？”內(nèi)容過程中，就在課堂上為學(xué)生提供了微課資料。教師結(jié)合教材中“Mr Li”與學(xué)生進(jìn)行的對話內(nèi)容，以及“Lte’s talk”內(nèi)容，向?qū)W生展示了動態(tài)的人物對話過程。這樣，學(xué)生在參考微課視頻中人物對話文本，可以結(jié)合直觀資料進(jìn)行理解，快速了解對話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生。教師借助微課應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)了多樣化課堂閱讀資料展示形式，滿足小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，提高了學(xué)生閱讀效益。

二、豐富學(xué)生參考資源，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動力

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，模仿及實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此課本上的短文短句不足以滿足學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力發(fā)展需求。針對此種局面，教師可豐富學(xué)生的閱讀資源。一方面教師可以使用微課資源做為教學(xué)內(nèi)容支撐，將同一主題下的多種閱讀文本進(jìn)行匯合，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀的同時(shí)，也能在家庭中實(shí)現(xiàn)閱讀。此外，教師開發(fā)微課資源，也利于學(xué)生拓展閱讀形式的資源應(yīng)用，也可實(shí)現(xiàn)教育公平，為學(xué)生的自主閱讀開拓更多途徑，滿足學(xué)生自主閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀動力。

例如，教師在圍繞“My school calendar”課程內(nèi)容展開閱讀教學(xué)期間，圍繞教材中有關(guān)校歷的閱讀資料，為學(xué)生提供了內(nèi)容相宜的對話視頻形式資料。此外，教師為了滿足學(xué)生廣泛閱讀、拓展視野、鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識記憶的目的，在微課的后半部分，為學(xué)生展示了兒童成長歷史、本地風(fēng)俗變化歷史的閱讀資料。微課中為學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀文本簡單，所配合閱讀動畫資料豐富多彩，學(xué)生的閱讀動力得到有效提升。

三、提升教師指導(dǎo)效益，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教師開展閱讀教學(xué)活動，基于指定教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的開展。教師利用微課針對具體教學(xué)內(nèi)容，將微課融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)活動參與中學(xué)生的參考資源，利于教師快速高質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外教師針對全體學(xué)生展開課堂教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)教師對不同閱讀指導(dǎo)需求的學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。而微課資料的應(yīng)用，它可以彌補(bǔ)這方面的不足。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，滿足全體學(xué)生不同層次的閱讀需求，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，進(jìn)而快速高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“I have a pen pal”內(nèi)容期間，同樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過利用微課資料應(yīng)用，對學(xué)生結(jié)合“What are XX’s hobbies？ ”“He likes reading stories.”認(rèn)讀需求，進(jìn)行了多種資料提供的準(zhǔn)確閱讀指導(dǎo)。教師通過讓學(xué)生聆聽微課資料中的人物對話音頻，在理解的基礎(chǔ)上，模仿表演本課的對話。這樣，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)活用，鞏固本課所學(xué)詞匯基礎(chǔ)及語句基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成目的。

綜上所述，對于小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)中微課的有效應(yīng)用與實(shí)踐研究，是小學(xué)英語教師圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念，在順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展前提下，以閱讀教學(xué)過程中有效應(yīng)用微課資料、滿足學(xué)生閱讀需求為主要途徑，發(fā)揮微課促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)效率提升的作用。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可利用微課資料豐富學(xué)生的信息獲取形式，讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀興趣，同時(shí)教師還可利用微課豐富學(xué)生的參考資源，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀動力。最后，教師可利用微課提升教師指導(dǎo)效益，通過教學(xué)目標(biāo)的高速高質(zhì)，達(dá)成實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用于小學(xué)高年的英語閱讀教學(xué)，并促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展的最終目的。

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