寧威

摘要：在英語學習中，詞匯是最基礎的內容，缺少詞匯的積累學生很難在閱讀或者口語學習中取得好成績。長期以來，詞匯學習也是學生英語學習的難點，學生缺少有效學習英語詞匯的方法和能力。本文通過課堂實踐講述了思維導圖在英語詞匯學習中的應用作用和意義。

關鍵詞：思維導圖;英語詞匯;課堂導入;知識講解;課堂總結

思維導圖是一種運用文字、圖像、數字、線條等元素進行總結、概括、梳理的工具。它以思維邏輯為引線，調動大腦的各個感知領域，幫助人進行梳理、記憶和理解。由此可見思維導圖在學習上能夠發(fā)揮很大的作用。通過使用思維導圖，學生能夠將知識之間的聯(lián)系與區(qū)別以簡單清晰的形式表現(xiàn)出來，加強學生對知識的理解和掌握程度，是十分有效的學習方式。在英語詞匯學習過程中，如何記憶大量字形相似或者意義相近的詞匯是學生學習的難點。在傳統(tǒng)教學模式下，學生經常抱著詞匯書籍利用各中空閑時間進行記憶，但是花費大量時間后卻沒有明顯效果，究其原因是學生沒有找到正確的學習方式。如果沒有正確的學習方式，學生很難在短時間內記住大量單詞，即使能夠記住也會在不常用的情況下很快忘掉，并且如果沒有學習方法，單純的記憶單詞過程枯燥又無趣，學生的記憶效率特別低。因此教師應當培養(yǎng)學生使用思維導圖進行單詞學習和記憶，讓學生掌握單詞記憶的有效方法，提高單詞學習效率。

一、趣味導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是課堂學習的起點，也是決定學生在課堂學習中的表現(xiàn)的重要階段，因此教師要重視學生的課堂導入，使用思維導圖幫助學生了解課堂學習的重點知識，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在課堂學習中集中注意力。在課堂導入階段，教師可以使用思維導圖將以前所學知識中與本課有關的知識與本堂課所學知識聯(lián)系起來，讓學生通過關聯(lián)記憶進行復習和預習，大致掌握本堂課程所學詞匯。思維導圖能夠幫助學生找到新知識與舊知識之間的關聯(lián)，激發(fā)學生的課堂學習興趣。

例如，在《Where did you go on vacation Section》一課的學習中，教師在課堂開始之前可以通過思維導圖為學生講解課堂知識脈絡，讓學生掌握課堂知識重點。首先，教師可以提煉課本中的幾個核心句式，然后以句式為主導帶入詞匯。在講解詞匯時，教師可以幫助學生回憶以前所學的知識，讓學生通過詞匯聯(lián)想與其相關的詞匯，復習以前知識的同時也找到了記憶新詞匯的方法。

二、課堂講解，提高學生學習效率

課堂知識講解是課堂的重要階段，在這一過程中教師要為學生講解本堂重點詞匯的意義和使用方法，讓學生準確理解課堂所學知識。教師可以通過思維導圖為學生總結和串聯(lián)本課所學知識，讓學生清晰掌握本課學習脈絡，抓住課本知識重點。思維導圖的使用不僅讓學生在課堂知識學習和掌握方面提高了效率，也降低了課堂學習的難度，提高了學生的學習積極性和學習興趣，讓學生主動將課堂精力放在學習重點上，配合教師進行學習。此外思維導圖的使用也將教師對課堂知識的理解和總結思路展現(xiàn)給學生，讓學生通過思維導圖的繪制過程了解教師的英語學習思維，培養(yǎng)學生自主學習和總結的能力。

例如，在《I’m more outgoing than my sister》一課的學習過程中，教師在講解課堂知識時可以同時為學生用思維導圖進行知識整理。首先教師可以以詞匯為中心串聯(lián)課本所涉及的句式，讓學生在句式學習和練習過程中加深對詞匯的理解。然后教師再根據課本詞匯進行衍生詞講解，幫助學生了解單詞的動詞、名詞、形容詞等相關詞匯，通過對這些知識的了解提高對本課詞匯的裂解程度和記憶深度。

三、課堂小結，拓展學生學習思維

課堂小結是課堂的收尾階段，在這一階段中，學生需要回憶本堂課程所學內容，抓住課堂重點知識進行鞏固學習，同時也要將新學知識與以前所學的知識進行融合，將新知識納入自己的知識總結記憶網絡，真正將新知識吸收為自己所用。因此在這一階段不僅是知識的復習，更是思維的拓展和延伸。使用思維導圖，學生能夠在進行復習時順利理清自己的思維脈絡，清晰呈現(xiàn)學生的學習思路;同時也能讓學生容易舉一反三，以新學知識為原點進行思維延伸，通過多個角度理解和記憶新學知識，提高學生學習效率和學習能力。

例如，在《I'm going to study computer science》一課的課后總結訓練過程中，教師可以擦除在講課過程中繪制的思維導圖，讓學生在總結階段根據自己的理解和知識掌握程度繪制思維導圖，在其中加入詞匯關聯(lián)記憶和衍生詞匯等內容，然后在訓練過程中通過習題、對話等形式進一步提高對課堂詞匯的理解和運用能力，通過思維導圖繪制將所學詞匯與從前所學知識進行關聯(lián)，開拓思維，尋找更加適合自己的學習方式。將思維導圖應用與課堂總結過程中能夠鍛煉學生的英語詞匯理解和能力，培養(yǎng)學生的詞匯學習思維。

由此可見思維導圖在英語詞匯學習中的作用十分明顯，鑒于現(xiàn)今學生大多被單詞記憶所困擾，教師應當積極在課堂上帶領學生學習思維導圖的繪制和使用技巧，讓學生在英語學習過程中邁過單詞記憶的難關，順利進入英語學習的新階段，將更多的時間放在英語綜合能力的提升上。同時筆者也希望本文能夠為廣大英語教師提供教學改進和改革的思路，讓英語教師看到思維導圖的妙處和作用，將思維導圖應用與英語教學的各個領域，提高英語教學的水平和質量，真正做到素質教育與成績提高并行。

參考文獻：

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