莫笑笑

摘要：小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以說(shuō)直接性的提升了一個(gè)檔次，在課改之前與之后的對(duì)比上進(jìn)行分析，我們可以看出現(xiàn)如今課改后的語(yǔ)文教學(xué)工作指引有著更為全面的知識(shí)劃分引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加富有韻味，知識(shí)延展也能夠有效的做到小學(xué)初中之間的完美接軌與良好過渡。雖然基礎(chǔ)性的工作做的還算到位，可以說(shuō)已經(jīng)對(duì)知識(shí)的延展教學(xué)一定程度上做到了無(wú)懈可擊的底部，但有一點(diǎn)是我們最需要注意的，因?yàn)檎n改之后教學(xué)延展的內(nèi)容簡(jiǎn)化的問題，使得我們需要分析的精細(xì)化的內(nèi)容被擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的分析與掌握一定程度上是進(jìn)行了削弱的，為了充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延展的教學(xué)，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和拓充，而這里我們就要提到“小說(shuō)閱讀”的優(yōu)化解讀與提升效果了，小說(shuō)一是繼承了我們得語(yǔ)文課堂上最需要進(jìn)行的“興趣”優(yōu)化，另一方面就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)精確分析的推動(dòng)了，這是我們?cè)谛W(xué)階段最為有效的切入內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;教學(xué)方法

上述我們談到了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的閱讀中談到的“興趣”這一層面的引導(dǎo)模式拓展與知識(shí)的整理最為有效的一部分內(nèi)容“小說(shuō)閱讀”，那么這里就要提到了我們?yōu)槭裁船F(xiàn)如今需要要把小說(shuō)閱讀納為教學(xué)重心的原因了，一方面是因?yàn)椤靶≌f(shuō)閱讀”有著充分的細(xì)節(jié)描寫的刻畫與內(nèi)容延展，能夠從本質(zhì)上保證我們教學(xué)內(nèi)容的延展的全面性;另外一層面我們?cè)诮虒W(xué)的推進(jìn)過程中能夠有效的對(duì)興趣的分析以及細(xì)節(jié)的描摹刻畫能夠起到本質(zhì)優(yōu)化與揣摩的高效作用，十分恰合我們的教學(xué)延展要求，是我們教學(xué)過程中最為需要注意的一個(gè)切入點(diǎn)。那么，怎么才能夠有效的做到小說(shuō)閱讀的分析呢？下面就我近年來(lái)分析的教學(xué)成果來(lái)深刻的談?wù)撓挛业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、“小說(shuō)閱讀”情緒代入對(duì)細(xì)節(jié)分析把控的影響

首先，我們要說(shuō)到的就是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情緒代入的教學(xué)方式，這一定是我們知識(shí)延展過程中最具有趣味性的教學(xué)模式了，這里就有老師提到了為什么要讓學(xué)生帶著情緒去閱讀課文呢？這里首先我們要進(jìn)行一定的規(guī)劃整理，雖然一定情況下我們都是推薦學(xué)生進(jìn)行感情瀏覽和感情朗讀的，但是說(shuō)明文就另當(dāng)別論，在一定程度上只有部分文筆形式可以滿足我們的教學(xué)要求，其中“小說(shuō)”是最為突出的閱讀表達(dá)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)情緒進(jìn)行充分的代入，對(duì)于我們的細(xì)節(jié)描寫的引導(dǎo)分析起著至關(guān)重要的作用。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“魯濱遜漂流記（節(jié)選）”這一課內(nèi)容時(shí)，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生去使用這種情緒代入的方式進(jìn)行我們的課文解讀與理解，一方面我們使用這種方式能夠深刻的體會(huì)出飄落荒島無(wú)人依靠，無(wú)人對(duì)話的那種凄涼感;讓學(xué)生真正去感受到只有自己的世界是多么清冷多么恐怖的一件事情，這樣就可以切實(shí)的對(duì)文章的細(xì)節(jié)以及感情流露進(jìn)行還原，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加能夠保證教學(xué)內(nèi)容豐富的感同身受與強(qiáng)化理解，這也能夠在我們解讀“我不稀罕它給我弄來(lái)什么東西，也不稀罕它同我作伴，我只需要它陪我聊聊天，但是它卻辦不到”這一點(diǎn)的細(xì)節(jié)的盡顯凄涼的場(chǎng)景。讓教學(xué)的豐富解讀更加有了充實(shí)性的復(fù)述與依靠，真正達(dá)到我們教學(xué)細(xì)節(jié)描寫尋找與探索細(xì)化內(nèi)容講解的意義。

二、“小說(shuō)閱讀”對(duì)比教學(xué)對(duì)人物情節(jié)分析的推動(dòng)

其次，我們要說(shuō)到的就是“小說(shuō)閱讀”對(duì)于人物描寫情節(jié)角度的的適配分析了，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)分析的過程中還無(wú)法做到知識(shí)的全面梳理與整合，在一定程度上也就無(wú)法對(duì)人物性格形象進(jìn)行充分的了解和揣摩，這里我們就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)了，使用這種對(duì)比的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)積累與知識(shí)分析辨別，提升我們的課堂復(fù)述知識(shí)的效果。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“草船借箭”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以使用到我們的對(duì)比教學(xué)的方式去對(duì)人物形象進(jìn)行分析與揣摩，通過我們?cè)诮庾x中看到的“周瑜要求諸葛亮立下軍令狀”以及與魯肅交談時(shí)所說(shuō)的“故意拖延材料的制備情況”讓學(xué)生深刻的分析出周瑜的嫉賢妒能為人狡詐，通過對(duì)比再次對(duì)諸葛亮與魯肅進(jìn)行分析，魯肅因?yàn)闆]有進(jìn)行深刻的考量直接對(duì)周瑜吐露“諸葛亮是說(shuō)假話”以及“私自撥船未曾上報(bào)”了以充實(shí)的體會(huì)出魯肅的為人忠厚、老實(shí)，這一點(diǎn)就直接影響到我們分析諸葛的人物形象了，通過對(duì)比我們既可以指導(dǎo)故事情節(jié)推擠你的必然性，也能夠了解到為什么諸葛亮胸有成足、足智多謀的根本原因。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)比精確分析人物形象以及情節(jié)捋順推動(dòng)的作用。

三、“小說(shuō)閱讀”生活排比對(duì)綜合內(nèi)容總結(jié)的拓充

最后，我們要說(shuō)到的就是小說(shuō)閱讀對(duì)于生活排比教學(xué)延展的效果了，這是綜合教學(xué)內(nèi)容和整體故事情節(jié)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)的關(guān)鍵性拓展需求。使用生活化的排比能夠有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的結(jié)合做出一定的分析與判斷，真正的還原場(chǎng)景去深刻的領(lǐng)悟知識(shí)的融合與整理。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“景陽(yáng)岡”這一課內(nèi)容時(shí)，就需要我們進(jìn)行充分的生活化方式的排比進(jìn)行教學(xué)延展，通過這種生活化的延展讓學(xué)生有充分意義上的內(nèi)容擴(kuò)充和結(jié)合，去深刻的理解還原當(dāng)時(shí)武松與店家交流的場(chǎng)景，分析出武松的人物性格特點(diǎn)，這樣才能夠?qū)χR(shí)的整理落到實(shí)處，也能夠有效地對(duì)結(jié)構(gòu)的分析進(jìn)行把握，達(dá)到我們教學(xué)聯(lián)通和總結(jié)的實(shí)質(zhì)效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀教學(xué)是我們?nèi)嬉龑?dǎo)趣味教學(xué)以及知識(shí)內(nèi)容全面普及的最佳切入方式，特別是細(xì)節(jié)描寫更是需要我們小說(shuō)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，不僅高效;還很全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗莉. 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)課例研究[D].閩南師范大學(xué)，2020.

[2]王波羽. 小學(xué)古典小說(shuō)教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2020.