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        大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的理性行為模型及調(diào)查研究

        2021-11-03 20:22:27楊敏杰
        大學(xué)教育 2021年11期
        關(guān)鍵詞:雙語教學(xué)

        楊敏杰

        [摘 要]雙語教學(xué)在教育國際化(教育)背景下具有重要意義。文章構(gòu)建了大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的理性行為模型,并對在上海杉達(dá)學(xué)院專業(yè)中雙語教學(xué)的實施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。提出大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)要端正雙語學(xué)習(xí)態(tài)度,要關(guān)注和考查英語學(xué)習(xí)態(tài)度,要采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式,采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

        [關(guān)鍵詞]雙語教學(xué);教育國際化;理性行為模型;調(diào)查研究

        [中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2021)11-0124-04

        理性行為認(rèn)為態(tài)度對個體行為具有重要的影響。該理論假設(shè)人的行為是理性的,在做出某一行為之前會綜合考慮行為的意義和后果。該理論認(rèn)為,行為是由行為態(tài)度引起的。這里的“態(tài)度”是包含行為的主觀意愿,包含喜好或不喜歡等積極或消極的感覺。該理論可以應(yīng)用于雙語教學(xué)過程中對學(xué)生行為的研究,通過了解學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為及效果之間的關(guān)系,來發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)中存在的問題,并找出解決問題的思路與方法。

        一、相關(guān)概念

        (一)理性行為理論 (TRA 模型)

        1975年,美國學(xué)者菲什拜因(Fishbein) 和阿耶茲(Ajzen) 發(fā)表了《信念、態(tài)度、意向與行為:對理論與研究的一種概述》一書,書中首次提出了理性行為理論(Theory of Reasoned Action,TRA),指出態(tài)度能夠有意識地影響個人行為。

        該理論認(rèn)為,人們的行為往往是在理性思考之后做出的,可以預(yù)計和控制。通過測量人們是否具有采取某一行動的意向(Behavior Intention,簡稱BI),能夠預(yù)測出人們是否會采取這一行為(Behavior,簡稱B),即BI≈B。 而行為意向通常由兩個因素決定,行為態(tài)度(Attitude toward the Behavior,簡稱AB)和主觀規(guī)范(Subject Norm,簡稱SN)。行為態(tài)度是主觀方面的因素,代表個人對實踐某一行為或積極或消極的評價;主觀規(guī)范是客觀方面的影響因素,即個人所感受到的社會壓力??梢杂霉奖硎荆矗?/p>

        上式中,B指行為,BI 指行為意向,AB是態(tài)度,SN代表主觀規(guī)范,而WI與W2則代表標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù),該公式表明,行為與行為意向一致,行為意向是態(tài)度和主觀規(guī)范的函數(shù)。

        (二)學(xué)習(xí)態(tài)度

        學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)認(rèn)識及需要、學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣、學(xué)習(xí)信念及價值判斷等。學(xué)習(xí)態(tài)度是激勵和指引學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以滿足學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)者所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度體系能幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法,明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且能夠按照他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問卷設(shè)計中通過學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣自我評價、雙語學(xué)習(xí)能力自我評價、雙語學(xué)習(xí)難度評價、雙語學(xué)習(xí)重要性評價等題項來衡量學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度。

        (三)學(xué)習(xí)策略

        學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果,有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段,是幫助學(xué)習(xí)者有效地儲存和提取信息以控制學(xué)習(xí)的信息加工過程。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。認(rèn)知策略包括做筆記、列提綱、記憶術(shù)、繪制圖形和表格等;元認(rèn)知計劃策略包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生問題以及思考學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等;資源管理策略包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)努力管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會資源的利用等。

        高校在雙語教學(xué)過程中以學(xué)生能力為導(dǎo)向采用漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式,即在不同學(xué)期階段,采用不同的英語教學(xué)的比例,以及在雙語教學(xué)中采用延展型教學(xué)模式、穿插型教學(xué)模式、合作型教學(xué)模式等教學(xué)模式,采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法、批判性思維教學(xué)法等,這些做法都有助于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)策略。

        (四)學(xué)習(xí)效果

        學(xué)習(xí)效果是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果和成效。雙語學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生在雙語教學(xué)過程中采取的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。問卷設(shè)計中通過以下題來體現(xiàn)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)效果:英語過級情況、英語口語流利程度、專業(yè)學(xué)習(xí)水平和成績、跨文化溝通和交流能力等。

        二、模型與假設(shè)

        在理論分析的基礎(chǔ)上,我們構(gòu)建了學(xué)生雙語學(xué)習(xí)理性行為模型,如圖1所示。模型中包含4個變量,即英語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)策略、雙語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)效果。

        (一)問卷調(diào)查

        本次調(diào)查研究對象,包括上海杉達(dá)學(xué)院2015級、2016級、2017級、2018級在校本科生,還包括承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的部分教師、教學(xué)管理人員。調(diào)查研究的形式為問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷187 份,收回問卷184 份,有效問卷182份,問卷回收率為98.4 %,有效問卷率為97.3 %。由于問卷調(diào)查為任課教師課上發(fā)放并及時回收,所以回收率和有效率較高。

        本次調(diào)查問卷是針對上述4個變量設(shè)計若干相關(guān)題目,4個變量分別為:英語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)策略、雙語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生按照對每個題項的同意程度進(jìn)行5分制打分,5分、4分、3分、2分、1分分別表示“非常同意”“同意”“一般”“不同意”和“非常不同意”。同時,問卷還設(shè)計了學(xué)生對雙語教學(xué)的感受和愿望等題項。

        (二)研究假設(shè)

        根據(jù)雙語教學(xué)的理性行為模型和相關(guān)理論,在上述4個變量之間提出以下4個基本假設(shè),如表1所示。

        (三)數(shù)據(jù)分析

        利用SPSS17.0分析軟件對上述模型4個變量進(jìn)行統(tǒng)計分析,并對變量做雙變量相關(guān)分析和偏相關(guān)分析。同時,利用SPSS17.0軟件的制圖功能對學(xué)生接受雙語教學(xué)的狀況進(jìn)行了分析。

        1.統(tǒng)計分析

        通過SPSS的統(tǒng)計分析對全體樣本的變量進(jìn)行統(tǒng)計,表2列出了4個變量的極大值、極小值、標(biāo)準(zhǔn)誤、標(biāo)準(zhǔn)差、方差和均值等基本統(tǒng)計量。

        2.相關(guān)分析

        相關(guān)分析是研究變量之間線性相關(guān)程度并用統(tǒng)計指標(biāo)反映出來的一種統(tǒng)計方法。通過相關(guān)分析,計算偏相關(guān)系數(shù),反映變量之間的相關(guān)性程度。

        (1)假設(shè)N1的相關(guān)性檢驗。從表3中可知,英語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.464,對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01,因此,英語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在著顯著相關(guān)性,假設(shè)N1成立。

        (2)假設(shè)N2的相關(guān)性檢驗。從表4中可知,雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)策略之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.462,對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01,因此,雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)策略之間存在著顯著相關(guān)性,假設(shè)N2成立。

        (3)假設(shè)N2的相關(guān)性檢驗。從表5中可知,雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)效果之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.466,對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01,因此,雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)效果之間存在著顯著相關(guān)性,假設(shè)N3成立。

        (4)假設(shè)N3的相關(guān)性檢驗。從表6中可知,雙語學(xué)習(xí)策略與雙語學(xué)習(xí)效果之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.472,對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01,因此,雙語學(xué)習(xí)策略與雙語學(xué)習(xí)效果之間存在著顯著相關(guān)性,假設(shè)N4成立。

        3.問卷分析

        在調(diào)查問卷中,除了設(shè)計對上述假設(shè)進(jìn)行驗證的問題之外,還對學(xué)生的雙語教學(xué)策略及相關(guān)的學(xué)習(xí)感受等方面進(jìn)行了調(diào)查,并利用excel的圖表功能,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析,旨在從學(xué)生的視角對雙語教學(xué)模式的實施效果及存在問題進(jìn)行深入探索,為進(jìn)一步完善和實施雙語教學(xué)模式提供借鑒和參考。

        針對不同年級學(xué)生對雙語專業(yè)課程中英語所占比例的接受程度,進(jìn)行了調(diào)查和對比分析。數(shù)據(jù)分析顯示,大部分2015級學(xué)生(大四)對雙語專業(yè)課程中英語比例的接受程度顯著高于2016級(大三)和2017級(大二)學(xué)生,明顯高于2018級在校本科生(大一)。大部分2015級學(xué)生認(rèn)為80%~90%的英語比例比較合適;2016級和2017級學(xué)生普遍認(rèn)為60%~70%的英語比例比較合適;而2018級學(xué)生更接受50%~60%甚至50%以下的英語比例。這一調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗證了漸進(jìn)式教學(xué)模式較為接近的科學(xué)性和合理性。另外,座談?wù){(diào)查顯示,雙語教學(xué)過程中,教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、批判性思維訓(xùn)練等教學(xué)方法,以及采用延展型教學(xué)模式、穿插型教學(xué)模式、合作型教學(xué)模式等,更有助于學(xué)生采取有效的雙語學(xué)習(xí)策略,更有助于提高雙語學(xué)習(xí)效果。

        三、調(diào)查研究的啟發(fā)與對策研究

        (一)要端正學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度

        端正的學(xué)習(xí)態(tài)度可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。調(diào)查研究顯示,雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)效果顯著性相關(guān),所以高校教師在教學(xué)過程中,應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的思想動向,通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的雙語學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望,激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的內(nèi)在意愿和內(nèi)在動機(jī)。座談?wù){(diào)查顯示,各年級學(xué)生所接受的雙語教學(xué)的英語比例普遍低于實際教學(xué)中所占的比例,這與學(xué)生對母語的依賴心理不無關(guān)系,學(xué)生大多表示提高漢語比例將對他們更好地理解專業(yè)課程內(nèi)容大有幫助。而事實的授課過程顯示,采用略高于學(xué)生心理承受能力的英語比例有利于促進(jìn)學(xué)生建立更具挑戰(zhàn)項的目標(biāo),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和潛力,從而有利于迫使學(xué)生盡快養(yǎng)成和習(xí)慣于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)語境。調(diào)查結(jié)果提醒廣大雙語教學(xué)的教師,要注重培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度,使學(xué)生勇于面對雙語學(xué)習(xí)中的困難和問題,樹立迎難而上的信心和信念,幫助學(xué)生建立富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),采取有效的學(xué)習(xí)策略,更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動力。

        (二)要關(guān)注和考查英語學(xué)習(xí)態(tài)度

        調(diào)研還發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)態(tài)度顯著性相關(guān),這說明學(xué)生會因喜歡英語學(xué)習(xí)進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)雙語課程,反之亦然。由于大學(xué)生在大學(xué)之前已經(jīng)有過多年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,英語學(xué)習(xí)的感受和體驗會不知不覺中帶到雙語學(xué)習(xí)過程中,對于英語學(xué)習(xí)較為困難或有過挫折感受的學(xué)生,會在今后的雙語學(xué)習(xí)中帶來較大的負(fù)面影響。因此,對于這部分學(xué)生,更應(yīng)該關(guān)注和引導(dǎo)他們雙語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識到雙語學(xué)習(xí)在他們獲得前沿的專業(yè)知識、拓寬知識視野、提高英語水平、增強(qiáng)跨文化溝通能力、加強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢等方面的積極作用。另外,調(diào)查結(jié)果還啟發(fā)我們,高校在組建雙語或全英語教學(xué)班的學(xué)生選擇過程中,要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和成績格外予以關(guān)注和考查,擇優(yōu)選擇英語水平和能力較強(qiáng)的學(xué)生。

        (三)要采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式

        一些高校在雙語教學(xué)過程中,采用漸進(jìn)式提高英語授課內(nèi)容的雙語教學(xué)模式,調(diào)查結(jié)果驗證了漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式的可行性。

        (四)要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法

        科學(xué)有效的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度,有助于引導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

        四、結(jié)語

        對雙語教學(xué)實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的目的在于了解基于學(xué)生視角的雙語教學(xué)效果及其相關(guān)因素,從而檢驗?zāi)壳半p語教學(xué)的實施過程,以便鞏固現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并予以盡快解決。通過理性行為模型的分析和調(diào)查研究,本文認(rèn)為提高大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)和教學(xué)效果應(yīng)考慮以下四個方面,即要端正學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注和考查英語學(xué)習(xí)態(tài)度,采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式,采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] Ajzen I, Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social behavior[M].Englewood Cliffs, NJ : Prentice- Hall,1980:52.

        [2] 梁綠琦,姜閩虹. 國際化教育的理論與探索[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2015.

        [3] 李桂山. 教育國際化與教學(xué)模式創(chuàng)新研究[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2013.

        [4] 趙哲. 我國高等教育國際化進(jìn)程中的問題與對策[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(13):3-6.

        [5] 李桂山,馮晨昱. 中外合作辦學(xué)背景下雙語教學(xué)模式的構(gòu)建:以天津理工大學(xué)國際工商學(xué)院為例[J].高等教育研究,2009(1):79-83.

        [責(zé)任編輯:林志恒]

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