楊敏杰

[摘 要]雙語教學(xué)在教育國際化（教育）背景下具有重要意義。文章構(gòu)建了大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的理性行為模型，并對在上海杉達(dá)學(xué)院專業(yè)中雙語教學(xué)的實施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。提出大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)要端正雙語學(xué)習(xí)態(tài)度，要關(guān)注和考查英語學(xué)習(xí)態(tài)度，要采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué);教育國際化;理性行為模型;調(diào)查研究

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0124-04

理性行為認(rèn)為態(tài)度對個體行為具有重要的影響。該理論假設(shè)人的行為是理性的，在做出某一行為之前會綜合考慮行為的意義和后果。該理論認(rèn)為，行為是由行為態(tài)度引起的。這里的“態(tài)度”是包含行為的主觀意愿，包含喜好或不喜歡等積極或消極的感覺。該理論可以應(yīng)用于雙語教學(xué)過程中對學(xué)生行為的研究，通過了解學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為及效果之間的關(guān)系，來發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)中存在的問題，并找出解決問題的思路與方法。

一、相關(guān)概念

（一）理性行為理論 （TRA 模型）

1975年，美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein） 和阿耶茲（Ajzen） 發(fā)表了《信念、態(tài)度、意向與行為：對理論與研究的一種概述》一書，書中首次提出了理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA），指出態(tài)度能夠有意識地影響個人行為。

該理論認(rèn)為，人們的行為往往是在理性思考之后做出的，可以預(yù)計和控制。通過測量人們是否具有采取某一行動的意向（Behavior Intention，簡稱BI），能夠預(yù)測出人們是否會采取這一行為（Behavior，簡稱B），即BI≈B。 而行為意向通常由兩個因素決定，行為態(tài)度（Attitude toward the Behavior，簡稱AB）和主觀規(guī)范（Subject Norm，簡稱SN）。行為態(tài)度是主觀方面的因素，代表個人對實踐某一行為或積極或消極的評價;主觀規(guī)范是客觀方面的影響因素，即個人所感受到的社會壓力?？梢杂霉奖硎荆矗?/p>

上式中，B指行為，BI 指行為意向，AB是態(tài)度，SN代表主觀規(guī)范，而WI與W2則代表標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，該公式表明，行為與行為意向一致，行為意向是態(tài)度和主觀規(guī)范的函數(shù)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)認(rèn)識及需要、學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣、學(xué)習(xí)信念及價值判斷等。學(xué)習(xí)態(tài)度是激勵和指引學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以滿足學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)者所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度體系能幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠按照他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問卷設(shè)計中通過學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣自我評價、雙語學(xué)習(xí)能力自我評價、雙語學(xué)習(xí)難度評價、雙語學(xué)習(xí)重要性評價等題項來衡量學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果，有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，是幫助學(xué)習(xí)者有效地儲存和提取信息以控制學(xué)習(xí)的信息加工過程。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。認(rèn)知策略包括做筆記、列提綱、記憶術(shù)、繪制圖形和表格等;元認(rèn)知計劃策略包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生問題以及思考學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等;資源管理策略包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)努力管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會資源的利用等。

高校在雙語教學(xué)過程中以學(xué)生能力為導(dǎo)向采用漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式，即在不同學(xué)期階段，采用不同的英語教學(xué)的比例，以及在雙語教學(xué)中采用延展型教學(xué)模式、穿插型教學(xué)模式、合作型教學(xué)模式等教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法、批判性思維教學(xué)法等，這些做法都有助于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)策略。

（四）學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果和成效。雙語學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生在雙語教學(xué)過程中采取的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。問卷設(shè)計中通過以下題來體現(xiàn)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)效果：英語過級情況、英語口語流利程度、專業(yè)學(xué)習(xí)水平和成績、跨文化溝通和交流能力等。

二、模型與假設(shè)

在理論分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了學(xué)生雙語學(xué)習(xí)理性行為模型，如圖1所示。模型中包含4個變量，即英語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)策略、雙語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)效果。

（一）問卷調(diào)查

本次調(diào)查研究對象，包括上海杉達(dá)學(xué)院2015級、2016級、2017級、2018級在校本科生，還包括承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的部分教師、教學(xué)管理人員。調(diào)查研究的形式為問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷187 份，收回問卷184 份，有效問卷182份，問卷回收率為98.4 %，有效問卷率為97.3 %。由于問卷調(diào)查為任課教師課上發(fā)放并及時回收，所以回收率和有效率較高。

本次調(diào)查問卷是針對上述4個變量設(shè)計若干相關(guān)題目，4個變量分別為：英語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)策略、雙語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生按照對每個題項的同意程度進(jìn)行5分制打分，5分、4分、3分、2分、1分分別表示“非常同意”“同意”“一般”“不同意”和“非常不同意”。同時，問卷還設(shè)計了學(xué)生對雙語教學(xué)的感受和愿望等題項。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)雙語教學(xué)的理性行為模型和相關(guān)理論，在上述4個變量之間提出以下4個基本假設(shè)，如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)分析

利用SPSS17.0分析軟件對上述模型4個變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，并對變量做雙變量相關(guān)分析和偏相關(guān)分析。同時，利用SPSS17.0軟件的制圖功能對學(xué)生接受雙語教學(xué)的狀況進(jìn)行了分析。

1.統(tǒng)計分析

通過SPSS的統(tǒng)計分析對全體樣本的變量進(jìn)行統(tǒng)計，表2列出了4個變量的極大值、極小值、標(biāo)準(zhǔn)誤、標(biāo)準(zhǔn)差、方差和均值等基本統(tǒng)計量。

2.相關(guān)分析

相關(guān)分析是研究變量之間線性相關(guān)程度并用統(tǒng)計指標(biāo)反映出來的一種統(tǒng)計方法。通過相關(guān)分析，計算偏相關(guān)系數(shù)，反映變量之間的相關(guān)性程度。

（1）假設(shè)N1的相關(guān)性檢驗。從表3中可知，英語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.464，對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01，因此，英語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在著顯著相關(guān)性，假設(shè)N1成立。

（2）假設(shè)N2的相關(guān)性檢驗。從表4中可知，雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)策略之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.462，對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01，因此，雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)策略之間存在著顯著相關(guān)性，假設(shè)N2成立。

（3）假設(shè)N2的相關(guān)性檢驗。從表5中可知，雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)效果之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.466，對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01，因此，雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)效果之間存在著顯著相關(guān)性，假設(shè)N3成立。

（4）假設(shè)N3的相關(guān)性檢驗。從表6中可知，雙語學(xué)習(xí)策略與雙語學(xué)習(xí)效果之間的偏相關(guān)系數(shù)r=0.472，對應(yīng)的顯著性水平為0.000<0.01，因此，雙語學(xué)習(xí)策略與雙語學(xué)習(xí)效果之間存在著顯著相關(guān)性，假設(shè)N4成立。

3.問卷分析

在調(diào)查問卷中，除了設(shè)計對上述假設(shè)進(jìn)行驗證的問題之外，還對學(xué)生的雙語教學(xué)策略及相關(guān)的學(xué)習(xí)感受等方面進(jìn)行了調(diào)查，并利用excel的圖表功能，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，旨在從學(xué)生的視角對雙語教學(xué)模式的實施效果及存在問題進(jìn)行深入探索，為進(jìn)一步完善和實施雙語教學(xué)模式提供借鑒和參考。

針對不同年級學(xué)生對雙語專業(yè)課程中英語所占比例的接受程度，進(jìn)行了調(diào)查和對比分析。數(shù)據(jù)分析顯示，大部分2015級學(xué)生（大四）對雙語專業(yè)課程中英語比例的接受程度顯著高于2016級（大三）和2017級（大二）學(xué)生，明顯高于2018級在校本科生（大一）。大部分2015級學(xué)生認(rèn)為80%～90%的英語比例比較合適;2016級和2017級學(xué)生普遍認(rèn)為60%～70%的英語比例比較合適;而2018級學(xué)生更接受50%～60%甚至50%以下的英語比例。這一調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗證了漸進(jìn)式教學(xué)模式較為接近的科學(xué)性和合理性。另外，座談?wù){(diào)查顯示，雙語教學(xué)過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、批判性思維訓(xùn)練等教學(xué)方法，以及采用延展型教學(xué)模式、穿插型教學(xué)模式、合作型教學(xué)模式等，更有助于學(xué)生采取有效的雙語學(xué)習(xí)策略，更有助于提高雙語學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)查研究的啟發(fā)與對策研究

（一）要端正學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。調(diào)查研究顯示，雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)效果顯著性相關(guān)，所以高校教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的思想動向，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的雙語學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的內(nèi)在意愿和內(nèi)在動機(jī)。座談?wù){(diào)查顯示，各年級學(xué)生所接受的雙語教學(xué)的英語比例普遍低于實際教學(xué)中所占的比例，這與學(xué)生對母語的依賴心理不無關(guān)系，學(xué)生大多表示提高漢語比例將對他們更好地理解專業(yè)課程內(nèi)容大有幫助。而事實的授課過程顯示，采用略高于學(xué)生心理承受能力的英語比例有利于促進(jìn)學(xué)生建立更具挑戰(zhàn)項的目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和潛力，從而有利于迫使學(xué)生盡快養(yǎng)成和習(xí)慣于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)語境。調(diào)查結(jié)果提醒廣大雙語教學(xué)的教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，使學(xué)生勇于面對雙語學(xué)習(xí)中的困難和問題，樹立迎難而上的信心和信念，幫助學(xué)生建立富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的學(xué)習(xí)策略，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動力。

（二）要關(guān)注和考查英語學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)態(tài)度與雙語學(xué)習(xí)態(tài)度顯著性相關(guān)，這說明學(xué)生會因喜歡英語學(xué)習(xí)進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)雙語課程，反之亦然。由于大學(xué)生在大學(xué)之前已經(jīng)有過多年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，英語學(xué)習(xí)的感受和體驗會不知不覺中帶到雙語學(xué)習(xí)過程中，對于英語學(xué)習(xí)較為困難或有過挫折感受的學(xué)生，會在今后的雙語學(xué)習(xí)中帶來較大的負(fù)面影響。因此，對于這部分學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注和引導(dǎo)他們雙語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識到雙語學(xué)習(xí)在他們獲得前沿的專業(yè)知識、拓寬知識視野、提高英語水平、增強(qiáng)跨文化溝通能力、加強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢等方面的積極作用。另外，調(diào)查結(jié)果還啟發(fā)我們，高校在組建雙語或全英語教學(xué)班的學(xué)生選擇過程中，要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和成績格外予以關(guān)注和考查，擇優(yōu)選擇英語水平和能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（三）要采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式

一些高校在雙語教學(xué)過程中，采用漸進(jìn)式提高英語授課內(nèi)容的雙語教學(xué)模式，調(diào)查結(jié)果驗證了漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式的可行性。

（四）要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法

科學(xué)有效的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于引導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

對雙語教學(xué)實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的目的在于了解基于學(xué)生視角的雙語教學(xué)效果及其相關(guān)因素，從而檢驗?zāi)壳半p語教學(xué)的實施過程，以便鞏固現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并予以盡快解決。通過理性行為模型的分析和調(diào)查研究，本文認(rèn)為提高大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)和教學(xué)效果應(yīng)考慮以下四個方面，即要端正學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注和考查英語學(xué)習(xí)態(tài)度，采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

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[責(zé)任編輯：林志恒]