劉晶

[摘 要]2020年在新冠肺炎疫情期間，我國高校積極貫徹教育部“停課不停學(xué)”的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在不同網(wǎng)絡(luò)平臺上開展了線上教學(xué)。文章以工程制圖課程為例，在直播前，通過不同直播軟件的對比，確定把騰訊課堂作為課程直播的軟件，在直播過程中借助現(xiàn)代教育技術(shù)這個有力工具對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。通過對直播班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計，可以看出學(xué)生能夠很好地掌握直播課的理論知識，也能提高學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)直播課堂;工程制圖;直播互動;教學(xué)改革

[中圖分類號] TB23;G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0048-03

2020年4月6日，世界衛(wèi)生組織發(fā)布了第77期新冠肺炎疫情報告并指出，世界范圍內(nèi)有90%的學(xué)生（超過1.5億名兒童和年輕人）受到聽課等影響。在受到疫情影響的地方，網(wǎng)絡(luò)直播課堂是較好的安全授課方式。網(wǎng)絡(luò)直播課堂具有良好的交互性、開放性、資源共享等特點。

新冠肺炎疫情使眾多的高等院校必須改變傳統(tǒng)的授課模式，我國在此期間將一些優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源進(jìn)行了共享，在一定程度上降低了由教育資源不平等帶來的不良影響。

華東理工大學(xué)（在本文也稱“我校”）的網(wǎng)絡(luò)授課采用錄播和直播兩種方式。通過網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生和教師不用接觸就可以進(jìn)行教學(xué)活動，打破了教學(xué)空間和時間的限制。本文以工程制圖課程為例探討網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)新模式：首先討論了各種直播軟件，針對不同軟件的優(yōu)缺點，選擇合用的軟件開展線上教學(xué)活動，然后對直播互動和教學(xué)改進(jìn)分別進(jìn)行了介紹，并針對直播效果和反饋進(jìn)行了梳理。

一、直播軟件分析

在這次疫情發(fā)生以前，直播常用于賣貨。在一些互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過直播技術(shù)近距離展示商品，將商品展示和購買打造成一條龍服務(wù)，一般都是由專業(yè)主播來完成。疫情發(fā)生后，相關(guān)高校貫徹執(zhí)行教育部“停課不停學(xué)”的要求，眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛推出自己的在線教育產(chǎn)品，以適應(yīng)目前教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[1]。這些在線教育軟件以其便捷性、互動性的特點受到教師和學(xué)生的歡迎，一時間涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。借助直播軟件，師生可以開展互動教學(xué)。

我校已經(jīng)建設(shè)有工程制圖的慕課課程，并在此基礎(chǔ)上同步開展直播。為了更好地開展工程制圖的線上教學(xué)，需要選擇一款合適的直播軟件。授課教師在直播前夕，對騰訊課堂、ZOOM會議、騰訊會議這幾種軟件進(jìn)行了直播測試。

由于幾乎所有師生都有QQ號，騰訊課堂與QQ進(jìn)行了深度融合，因此有很好的師生基礎(chǔ)。騰訊課堂支持PPT演示、屏幕分享、播放視頻等多種授課方式，為授課教師提供白板、簽到、提問、聊天、舉手等功能，且與傳統(tǒng)授課方式深度融合，可以開展實時在線互動教學(xué)。其中比較受學(xué)生歡迎的是視頻回放功能，學(xué)生不僅可以在直播時聽課，也可以在課后利用碎片化時間針對難點進(jìn)行聽課。騰訊課堂對上課人數(shù)沒有限制，特別適合人數(shù)較多的課程，能夠滿足大班上課的要求。此外，騰訊課堂也為教師授課提供了很多輔助工具、畫筆工具和文字圖形。工程制圖課程中的零件圖和裝配圖是比較復(fù)雜的內(nèi)容，使用騰訊課堂進(jìn)行PPT演示時，可以通過放大圖形對重點部分進(jìn)行詳細(xì)講解，便于學(xué)生更加清楚地理解圖形。

ZOOM會議是一款云視頻會議軟件，用戶可以實現(xiàn)多人視頻、屏幕分享等功能，也可以開展網(wǎng)絡(luò)直播，但是與騰訊課堂比較，它不具備教學(xué)所需的簽到功能、提問統(tǒng)計功能、舉手功能。此款軟件如果上課人數(shù)少于100人，可以直接申請會議;如果超過100人，需要申請排隊?？梢?，不適合聽課人數(shù)較多的課程。

騰訊會議是一款云視頻會議軟件，用戶可以實現(xiàn)多人視頻、屏幕分享等功能，也可以開展網(wǎng)絡(luò)直播。2020年1月，騰訊會議面向用戶免費開放300人的會議協(xié)同能力，直至疫情結(jié)束。但是與騰訊課堂這一軟件相比，此款軟件的教學(xué)輔助功能薄弱一些。

通過對上述直播軟件進(jìn)行測試以及根據(jù)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡騰訊課堂，因此筆者選定騰訊課堂作為課程直播的軟件。

二、直播內(nèi)容組織

教學(xué)是一個師生互動的行為，以前教師和學(xué)生可以面對面溝通，由于在線直播課程具有非接觸性特征，為了讓學(xué)生能專注于直播課堂學(xué)習(xí)，需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與到直播課堂中。教師可以通過不斷拋出問題，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)專注力;也可以通過互動交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)倦怠狀態(tài)。

工程圖學(xué)思維是以形象思維為主、邏輯思維為輔，形象思維與邏輯思維相互補充、結(jié)合、促進(jìn)來完成思維任務(wù)的一種思維樣式[2]。工程制圖包括投影理論、畫法幾何問題、繪圖、讀圖、構(gòu)形標(biāo)注、零件圖以及裝配圖等內(nèi)容。工程制圖課程教學(xué)需要提高學(xué)生的思維能力，對其工程意識進(jìn)行啟蒙，提高其繪圖和讀圖能力，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。在直播課程時，不僅要給學(xué)生講授課程理論知識，同時需要結(jié)合直播特點提升學(xué)生的專注力和興趣。

由于工程制圖課程的特點是圖形多，因此需要基于這一特點將圖形的信息傳遞優(yōu)勢發(fā)揮出來。圖形與文字相比更加形象直觀。工程圖可以將機件的表達(dá)方案、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，因此需要在直播內(nèi)容中發(fā)揮圖形的作用。

（一）直播互動

在授課過程中，教師有時需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來決定教學(xué)重難點。教師在直播課堂需要結(jié)合直播特點，在知識點講解完成后，以選擇題提問方式發(fā)題目給聽課學(xué)生進(jìn)行實時在線回答，這樣既可以提高學(xué)生的專注力，也可以實時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，從而有針對性地對學(xué)習(xí)難點與重點進(jìn)行強化。

騰訊課堂直播軟件為師生互動提供了很多方式。比如當(dāng)教師想請學(xué)生單獨回答問題時，學(xué)生可以通過舉手等方式進(jìn)行回答;當(dāng)教師想統(tǒng)計有多少比例的學(xué)生已經(jīng)掌握了某個知識點時，可以通過提問的方式進(jìn)行，將知識點以選擇題的方式發(fā)給學(xué)生，并且可以實時統(tǒng)計學(xué)生回答問題的正確率。教師結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，可以對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解，鞏固強化，以加深學(xué)生的印象。在教師講解內(nèi)容時，學(xué)生有送花功能，可以對教師認(rèn)真的講解給予鼓勵。

在課程講解過程中，學(xué)生如有問題可以隨時提出來，教師可以針對這些問題及時解答，不受空間限制。其他學(xué)生也可以表達(dá)對問題的看法，相互探討，實現(xiàn)師生互動和生生互動。

（二）教學(xué)改進(jìn)

1.啟發(fā)式教學(xué)

《論語》認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生，只有在學(xué)生冥思苦想仍不得其解的時候教師才給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生想說卻說不出來的時候教師才加以啟發(fā)，使其能舉一反三，自己去探索。這就是啟發(fā)式教學(xué)[3]。

工程制圖這門課程以圖形為主，傳統(tǒng)課堂可以通過板書輔助教學(xué)。在直播情況下，直播軟件提供的激光筆、畫筆、注釋等功能可以輔助教學(xué)。通過激光筆、畫筆等工具，可以在直播時實時標(biāo)注出點、線、面、體等各部分，使學(xué)生了解作圖過程和讀圖過程，適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)。同時也可借助多媒體給學(xué)生留出思考的空間和時間。教師在直播過程中，要借助現(xiàn)代教育技術(shù)這個有力工具，將這些功能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。由于工程制圖這門課本身具有一定學(xué)習(xí)難度，因此教師可以通過三維造型軟件，一步步做出機件的各個組成部分，通過啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行講解，輔助學(xué)生更好地讀懂圖形。在講課過程中，由于學(xué)生對三維造型軟件非常感興趣，因此教師可以將先進(jìn)成圖技術(shù)穿插進(jìn)工程制圖的理論學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與軟件操作結(jié)合起來提高學(xué)習(xí)效果。

在直播課堂中開展啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。教師在學(xué)校教學(xué)平臺以及QQ學(xué)習(xí)群中，需要結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布一些討論話題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生多多參與課程討論，查閱學(xué)習(xí)資料，主動地消除疑問。教師可以對這些討論內(nèi)容中的問題進(jìn)行梳理，在直播中進(jìn)行解答，課后還可以繼續(xù)通過QQ群來進(jìn)行答疑解惑。

2.分拆知識點

記憶分為短時記憶和長時記憶。短時記憶的存儲容量有限且保持信息的時間也很短暫，而長時記憶容量無限且能夠有效地存儲信息。克勞福德和貝恩對分散練習(xí)（把練習(xí)分成各個片段）和集中練習(xí)進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)把練習(xí)分成小單元進(jìn)行分散練習(xí)要比集中練習(xí)更有助于長時記憶輸入[3]?；谶@一研究，為了讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，教師在直播時需要將整節(jié)課的知識點進(jìn)行拆解，拆分為小知識點。在講解完每個小知識點后，需要通過插入題目的形式提高學(xué)生專注力和學(xué)習(xí)效果。

為了將課堂內(nèi)容盡可能地轉(zhuǎn)化為學(xué)生長時記憶內(nèi)容，學(xué)生需要不斷練習(xí)與復(fù)習(xí)，加強鞏固，可以通過完成課后作業(yè)和在線小測驗來鞏固?？梢詫⒄n堂內(nèi)容中拆分的小知識點作為考查內(nèi)容，針對每一章節(jié)的內(nèi)容建立小測驗題庫。教師通過小測驗的統(tǒng)計結(jié)果，可以了解學(xué)生哪些知識點比較薄弱，哪些知識點已經(jīng)完全掌握，后續(xù)可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容加以持續(xù)改進(jìn)。

3.緩解焦慮情緒

比如在疫情期間，受到環(huán)境影響，學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的焦慮情緒。納維-本杰明、麥基奇和林指出，焦慮會干擾注意力和學(xué)習(xí)[3]。因此教師需要在線上課堂根據(jù)學(xué)生水平改變作業(yè)難度，對難點內(nèi)容進(jìn)行重點講解，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生注意力吸引到課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于直播過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不太順暢的學(xué)生，教師要多關(guān)心。視頻回放功能可以滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.開展課后干預(yù)

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃，可以使大部分學(xué)生能夠很快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂學(xué)習(xí)方式，更好地理解與掌握這些知識點。但還是有個別學(xué)生會由于各種原因不能按時提交作業(yè)，這就需要建立課后干預(yù)機制。對于未能按時提交作業(yè)的學(xué)生，教師可通過網(wǎng)絡(luò)定時提醒不斷督促，以避免這些學(xué)生跟不上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度;還可以在線上課堂教學(xué)中適時地提問，幫助這些學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。

由于學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，因此課后需要教師進(jìn)行分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和潛力把學(xué)生分成不同群體，根據(jù)不同群體的特點有針對性地輔導(dǎo)，因材施教。

三、直播效果與反饋

為了檢驗學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí)效果，筆者在一次網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)結(jié)束后在網(wǎng)上組織了小測驗。本次測驗有85名學(xué)生參與，共有10題，最高分為100分，最低分為30分，平均分為81.29分。其檢測結(jié)果見表1。從表中可以看出正確率在80%以上的題目是第1、4、5、6、7、10題，正確率在60%以下的題目是第2、3題。

根據(jù)小測驗的反饋結(jié)果，可以了解學(xué)生哪些知識點掌握較好，哪些知識點掌握不好。對于掌握不好的知識點需要重點講解。

在直播課結(jié)束后，為了更好地了解學(xué)生聽直播課的學(xué)習(xí)效果，筆者還對其平時作業(yè)成績進(jìn)行了統(tǒng)計。圖1為對4次作業(yè)最高分、最低分及平均分的統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生能夠很好地掌握直播課的知識并完成了作業(yè)。

四、結(jié)論

新冠肺炎疫情期間，相關(guān)高校紛紛響應(yīng)教育部號召開展在線教學(xué)。本文以工程制圖課程為例，通過對幾種直播方式的優(yōu)缺點進(jìn)行比較分析后，選用了騰訊課堂進(jìn)行直播教學(xué);結(jié)合工程制圖課程的特點，充分利用直播互動的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助現(xiàn)代教育技術(shù)這個有力工具，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。通過對直播班級的測驗結(jié)果和作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生能夠很好地掌握直播課的知識并完成作業(yè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張婧倫.關(guān)于在線教育平臺發(fā)展的思考：以騰訊教育為例[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2020（2）：233-234.

[2] 毛昕.工程圖學(xué)教學(xué)思想與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[3] 陳允成，理查德，斯蒂法妮，等.教育心理學(xué)：實踐者—研究者之路[M].上海：格致出版社，上海人民出版社，2007.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]