【摘要】新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行了規(guī)劃，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念中的單一灌輸式教學(xué)理念，從全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力入手來(lái)提升高中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)在高中教學(xué)中極為重要，因此具有良好的英語(yǔ)水平對(duì)高中生的未來(lái)發(fā)展以及在高考中取得理想成績(jī)有著重要意義。英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提升學(xué)生的英文理解能力和語(yǔ)感。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀，通過(guò)合理的教學(xué)方式促進(jìn)他們的英語(yǔ)閱讀水平提高是當(dāng)今高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)措施進(jìn)行了綜合探究，以此來(lái)給高中英語(yǔ)教師一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】尤麗莉，南京市雨花臺(tái)中學(xué)。

引言

英語(yǔ)閱讀能力在各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中都是需要關(guān)注的重點(diǎn)，良好的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有著極大的幫助。然而目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的成效并不理想，究其原因是由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)課堂的影響根深蒂固。很多教師很難從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣中走出來(lái)，同時(shí)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性也沒(méi)有很好的掌握。在課堂上有時(shí)只是讓學(xué)生單一地閱讀課文，并沒(méi)有對(duì)閱讀的詳細(xì)方法加以教導(dǎo)，而且不注重學(xué)生課堂上的閱讀量，只是讀一遍課文就開(kāi)始進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)，這就導(dǎo)致高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得不到提升，并且這種課堂英語(yǔ)閱讀的環(huán)境也不會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到提高，更不會(huì)提升他們的英語(yǔ)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生水平參差不齊。在歷經(jīng)初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)得到了質(zhì)的提升，但是有的學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有很好地融入課堂中，課下也沒(méi)有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)依舊薄弱，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高強(qiáng)度模式下，這類學(xué)生就顯得力不從心?；谶@種學(xué)生的巨大差距，我應(yīng)該順應(yīng)這種差距，不能采取整體的一體化教學(xué)模式，使教學(xué)模式分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.英語(yǔ)閱讀目標(biāo)不明確。英語(yǔ)閱讀使高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，雖然在整體的課堂構(gòu)架中占比較少，但是在高考中卻占比很大。部分教師過(guò)分注重高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，例如背單詞、學(xué)語(yǔ)法等，而忽略了高中閱讀的重要性，學(xué)生在閱讀中不明確閱讀方法，教師也沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤加以斧正，不從英語(yǔ)閱讀中正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就使得學(xué)生越來(lái)越不重視高中英語(yǔ)閱讀，使他們的英語(yǔ)水平提升存在很大的局限性，不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)足穩(wěn)定地發(fā)展下去。

3.教學(xué)方法不夠新穎。英語(yǔ)本身是一門很抽象的學(xué)科，它既和語(yǔ)文中的理論有穿插，例如語(yǔ)法，又因其是一門語(yǔ)言，需要培養(yǎng)很強(qiáng)的語(yǔ)感。面對(duì)這種學(xué)科屬性，高中英語(yǔ)教學(xué)依舊沒(méi)有從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中走出來(lái)，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的層面入手來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)，會(huì)對(duì)其中的西方風(fēng)土人情產(chǎn)生疑惑，教師也沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)給學(xué)生做相關(guān)的知識(shí)普及，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)的教學(xué)方式比較單一，無(wú)法提起學(xué)生的閱讀興趣，從而阻礙高中英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。要想提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，全面提升他們的閱讀能力，就要改變他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理念，這時(shí)就體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀重要性的必要性。高中英語(yǔ)教師要給學(xué)生灌輸英語(yǔ)閱讀是很重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)部分的觀念。英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言，它的作用就是用來(lái)溝通和交流，因此英語(yǔ)的口語(yǔ)化和閱讀都是英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的典型例子。閱讀是信息的獲取，口語(yǔ)是信息的表達(dá)，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平就要從英語(yǔ)的閱讀能力上下手。學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的熏陶，對(duì)英語(yǔ)的閱讀意識(shí)淡薄。這就需要教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行英語(yǔ)重要性的滲透，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使他們加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如在講解譯林牛津版高中英語(yǔ)高二教材中的“青少年成長(zhǎng)中的煩惱”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將青少年成長(zhǎng)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，然后通過(guò)提問(wèn)了解每個(gè)學(xué)生在上學(xué)期間不同的煩惱，可以是生活上的，也可以是學(xué)習(xí)上的，然后讓他們用英文進(jìn)行自我表述，讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在新課程改革背景下要對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方式進(jìn)行更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師在平時(shí)教研和教學(xué)的過(guò)程中要把握新的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師多注重單一灌輸式教學(xué)方法，這使得學(xué)生的課堂積極性不高，同時(shí)在課堂中的思維拓展也不夠全面，在自主學(xué)習(xí)方面和學(xué)習(xí)積極性方面都受到很大的限制。如果學(xué)生在課堂中知識(shí)一味地跟著教師的思路走，而沒(méi)有在教學(xué)中進(jìn)行自我反思，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯不前，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新理念都得不到提升，同時(shí)也會(huì)使得課堂氣氛相對(duì)沉悶，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在這種教學(xué)環(huán)境下也會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，這是很不利于英語(yǔ)課堂的。在高中英語(yǔ)中閱讀部分的占比越來(lái)越大，在高考的試卷中內(nèi)容也都是偏向于閱讀，其中很多內(nèi)容都是要結(jié)合閱讀來(lái)進(jìn)行解答的。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使得新的教學(xué)方式能夠煥發(fā)起高中英語(yǔ)課堂的生機(jī)，采用新教學(xué)理念進(jìn)行多種閱讀方式的教學(xué)需要高中英語(yǔ)教師在平時(shí)多注意這方面的教學(xué)探究。把更好的課堂交還給學(xué)生，提升他們主動(dòng)閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松，教師在平時(shí)要做好和學(xué)生的友好交流，教師不只是教書，更是育人。因此教師在和學(xué)生談話室，要把積極有利的情緒帶給學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)要真誠(chéng)自然，從而消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，從而打造良好的師生關(guān)系，這樣就可以讓學(xué)生在輕松友好的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。例如在講解“世界的節(jié)日”這一課時(shí)，教師把“Spring Festival”這一名詞灌輸給學(xué)生的時(shí)候，也可以進(jìn)行關(guān)于春節(jié)的相關(guān)英文拓展，從而讓學(xué)生了解到更多的閱讀知識(shí)。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

1.調(diào)查學(xué)生的閱讀層次。在分層閱讀教學(xué)中，調(diào)查每一個(gè)學(xué)生的閱讀層次非常重要，因?yàn)橛械膶W(xué)生接觸英語(yǔ)較早，學(xué)生的家庭從學(xué)生小的時(shí)候就注重英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)，這類學(xué)生的閱讀水平和核心素養(yǎng)就要高于在校園才接觸英語(yǔ)的學(xué)生。教師在調(diào)查學(xué)生閱讀層次的同時(shí)，也要把握每個(gè)學(xué)生的不同性格，只有對(duì)學(xué)生群體的差異性有所了解，才能把分層教學(xué)的手段發(fā)揮到極致。例如從高一到高二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)閱讀難度大幅提升，學(xué)習(xí)起來(lái)愈發(fā)困難，如果這時(shí)候不注重對(duì)部分英語(yǔ)底子薄的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀輔導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的層級(jí)拉大，甚至導(dǎo)致某些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，徹底放棄英語(yǔ)閱讀，從而偏科。因此在實(shí)際的教學(xué)構(gòu)建中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分層，并根據(jù)不同層次為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以著重進(jìn)行一些課堂以外的延伸訓(xùn)練。對(duì)于低層次的學(xué)生應(yīng)注重他們的基礎(chǔ)教學(xué)，多多給他們一些基本的語(yǔ)法講解和更多的簡(jiǎn)單閱讀練習(xí)。鞏固學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)感，讓他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用更加?jì)故臁?/p>

2.根據(jù)不同的閱讀習(xí)慣展開(kāi)分層教學(xué)。有些高中生的英語(yǔ)底子較薄，閱讀能力較差，原因是其基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭倦，認(rèn)為這是一門十分枯燥乏味的學(xué)科?；谶@種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不是很好的學(xué)生，從淺入深地進(jìn)行梯度訓(xùn)練培養(yǎng)，總結(jié)這類學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題并加以斧正。對(duì)于從小養(yǎng)成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中對(duì)自己的閱讀水平加以提升，教師的教導(dǎo)對(duì)于有著成熟英語(yǔ)語(yǔ)感的學(xué)生顯得意義不大，他們應(yīng)自己把握閱讀學(xué)習(xí)，從自身找到閱讀的突破口，把更好的閱讀習(xí)慣帶入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3.分層培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。越是底子薄弱的學(xué)生越對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生不了高昂的學(xué)習(xí)興趣，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，導(dǎo)致閱讀的積極性下降。教師可以著重培養(yǎng)這類學(xué)生的閱讀興趣，把英文中優(yōu)美且易學(xué)的文章分享給他們練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讀寫是不分家的，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也要讓他們把自己喜歡的文章金句寫下來(lái)，這樣不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也會(huì)對(duì)他們的寫作手法加以規(guī)范，并能夠總結(jié)出大量的可應(yīng)用詞匯。在這種教學(xué)模式的施行下，學(xué)生的整體參與度得到了很大的提升，從而提升他們的英語(yǔ)閱讀興趣，清晰了閱讀的思路。

4.分層進(jìn)行閱讀測(cè)試。教師在平時(shí)構(gòu)建課堂框架時(shí)，應(yīng)把英文的閱讀測(cè)試也填入課堂結(jié)構(gòu)中，并進(jìn)行階段性總結(jié)。有的學(xué)生處于低分段，教師就可以把測(cè)驗(yàn)的難度降低，學(xué)生在參與測(cè)驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀水平有了一定的了解。在不斷地測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生不斷突破自我，向著更高的層級(jí)邁進(jìn)。在這種教學(xué)模式中，教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，在檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們保持高昂的閱讀興趣，提升英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平先要提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的相關(guān)訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該把握學(xué)生的性格進(jìn)行分層次教學(xué)，同時(shí)要不斷地探析新課程改革環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的新思路，讓高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)方式多元化，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師在擴(kuò)大學(xué)生平時(shí)的英文閱讀量上也要下功夫，以身作則，提高學(xué)生對(duì)于英文閱讀的興趣，加強(qiáng)師生間的心靈交流。本文新課程改革背景下高中英語(yǔ)的閱讀教育策略進(jìn)行了綜合探究，通過(guò)這些分析，能夠使高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平滿足新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。

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