【摘要】高中生英語寫作水平在當(dāng)前教育背景下，有提高的必要性和緊迫性，現(xiàn)基于對英語學(xué)習(xí)活動觀的認(rèn)知，將其運(yùn)用到高中生英語寫作教學(xué)之原則給予說明，并通過具體實(shí)例介紹具體的應(yīng)用策略，以便探討高中英語課堂活動中，學(xué)生寫作水平如何發(fā)展和提升的有效思路。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;寫作;實(shí)踐探究

【作者簡介】廖穎（1984.07-），男，漢族，福建永泰人，福建省永泰縣第一中學(xué)，一級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

從普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出之要求來看，很多學(xué)校都對怎樣構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)之問題深入探索，若把英語學(xué)科核心素養(yǎng)視為教學(xué)目標(biāo)，而對應(yīng)之課程內(nèi)容，如語篇類型、語言或者文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)方法等定位為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么可以將英語學(xué)習(xí)活動觀視為二者溝通的橋梁。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引之下，教師對英語學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)踐，可以使學(xué)生享有更為科學(xué)的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練機(jī)會。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀意為置學(xué)生于特定的主題意義引領(lǐng)之下，利用學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐等一系列英語學(xué)習(xí)方面的活動，展現(xiàn)出教學(xué)的綜合性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐性特征，這將保證學(xué)生能夠從現(xiàn)有知識出現(xiàn)，借助不同類型、特點(diǎn)各異的語篇，在對問題做好分析與處理過程中，實(shí)現(xiàn)自身語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵感受、語言技能把握、多元思維進(jìn)步、學(xué)習(xí)策略習(xí)得的綜合目標(biāo)。使英語學(xué)習(xí)活動觀所包含的基本理念和高中英語學(xué)科寫作教學(xué)、訓(xùn)練相結(jié)合，經(jīng)實(shí)踐證明，能夠有效變革課堂只關(guān)注語言知識傳授，卻造成知識割裂、技能與策略展示不足等情況。

二、從英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)的寫作教學(xué)原則

1.先學(xué)后教。在設(shè)置寫作學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓活動體現(xiàn)出先學(xué)后教的長處，即教師需要創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，利用微課或者PPT課件等形式，對文體特征進(jìn)行講解、寫作技巧進(jìn)行說明，或引導(dǎo)使用常用句式等等，使他們有比較充裕時(shí)間提前學(xué)習(xí)寫作基本知識點(diǎn)，接下來再進(jìn)行更具體的、難度更大的寫作任務(wù)教學(xué)。一般認(rèn)為，這種先學(xué)后教原則的落實(shí)，能確保他們在課前即能夠利用學(xué)習(xí)理解型活動，產(chǎn)生知識自我接收的理想效果。期間教師也會有更多機(jī)會進(jìn)行主題鮮明之應(yīng)用型實(shí)踐鍛煉，或者做好針對作文的分析、評判、概括、總結(jié)等。

2.情境相融。情境相融即所有學(xué)習(xí)活動，都要求同生動知識情境相聯(lián)系，若將情境視為一道鮮美的湯品，那么里面的知識則屬于其中無法缺少的鹽分，鹽分雖然不可或缺，但若過量，則會讓人無法接受，這一比喻的真諦在于：只有讓知識以恰如其分的形式融入情境之中，做到二者的合理結(jié)合，才能更容易被學(xué)生所理解與消化。從該角度上分析，高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)策略探索時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力嘗試做好情境相融的努力，讓學(xué)生能夠由自我經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)思維出發(fā)，投入于學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。

3.目標(biāo)明確。從英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)的寫作教學(xué)最后一項(xiàng)原則在于：學(xué)習(xí)活動需要以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)基本目標(biāo)的形成為準(zhǔn)則，若教師在教學(xué)期間，忽略了知識、技能、策略、思想、情感等任何一項(xiàng)，都會錯(cuò)失很多引發(fā)學(xué)生思考的寶貴機(jī)會，從而弱化教學(xué)效果，乃至使教學(xué)失效。為此，在寫作活動設(shè)置時(shí)，需要充分關(guān)注目標(biāo)是什么，并將其有機(jī)融入的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下提升學(xué)生寫作水平的實(shí)踐

基于前述必要的從英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)的寫作教學(xué)原則，現(xiàn)以具體事例展開探討，說明教學(xué)實(shí)踐中的步驟與要點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境。對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)來講，語言能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而該項(xiàng)能力中可涉及語言知識、技能、理解、表達(dá)等多個(gè)方面，分別具體強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是否可以在社會情境下，用看、聽、說、讀、寫等不同形式進(jìn)行語文的輸入及輸出，并需要學(xué)生可以在此過程中，形成必要的語言意識，且在感悟能力、新知識和技能掌握方面受益。而按照建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)必然會同特定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)，這種背景如果應(yīng)用于課堂之上，則通常會以“情境”形式表達(dá)出來，若有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，在教學(xué)中能夠使學(xué)生基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化并索引面前的新知識，從而讓新知識在舊框架中找到合理的位置。換言之，語言能力當(dāng)從整體構(gòu)建，而不能永遠(yuǎn)以碎片化的方式來面對，對語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，理想的做法便自然是在整體性語言學(xué)習(xí)活動中完成。因此高中期間英語寫作教學(xué)之時(shí)，若以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，便應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系于現(xiàn)實(shí)生活的合理化、綜合化教學(xué)情境。

例如當(dāng)教學(xué)至“A taste of English humour”一文時(shí)，若以寫作能力發(fā)展為目標(biāo)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指引，便可由教師首先做視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的嘗試，教師可導(dǎo)處內(nèi)容簡短且接地氣的英語脫口秀節(jié)目片段，使他們可以進(jìn)入至既輕松又真實(shí)之理想學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)。而教師則可以在此期間不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生，留意于視頻內(nèi)的具體知識點(diǎn)，這樣便既回顧了本單元的關(guān)鍵知識，又讓學(xué)生的課堂參與度得以提升。同時(shí)教師亦可參考學(xué)生真實(shí)水平、實(shí)際需求等，做出接下來教學(xué)設(shè)計(jì)的合理調(diào)整。此后教師則要引導(dǎo)學(xué)生反思前面述及情境內(nèi)的關(guān)鍵語言點(diǎn)，明確語言點(diǎn)和整體表達(dá)的關(guān)系，總結(jié)其中的有價(jià)值語料素材，并使之嘗試借此表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如價(jià)值提出：What is the relationship between a punchline and a funny story？學(xué)生可以回答：The last sentence of the story makes it funny.也可以回答：The punchline is very important.接下來教師繼續(xù)基于情境提問：What makes a punchline？學(xué)生再給出相應(yīng)的回答。期間他們應(yīng)積累對寫作有幫助之豐富素材。在Practice環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)可以基本掌握關(guān)鍵語言信息點(diǎn)，what to write的問題得到解決，教師可再啟迪學(xué)生展開思考：If we don't put the sentences of the punchline into contexts，will them make you funny？并自然過渡至how to write環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情境中獲取的篇幅、人稱、時(shí)態(tài)等項(xiàng)知識、素材等被順利應(yīng)用。

2.發(fā)展學(xué)生的思維。英語學(xué)習(xí)活動觀下提升學(xué)生寫作水平的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)注意上面所提及的先學(xué)后教、情境相融、目標(biāo)明確三原則，用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)展學(xué)生的思維，可謂這三原則導(dǎo)向下的必然結(jié)果。具體言之，當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的情境之后，思維作為智力和能力的核心價(jià)值自然浮出來，該項(xiàng)品質(zhì)在個(gè)體身上的表現(xiàn)效果如何，直接關(guān)系到最終的教育與學(xué)習(xí)成效。思維品質(zhì)可涉及思維敏感度、靈活度、創(chuàng)造性、批判性以及深刻度幾個(gè)方面。為使他們思維有效發(fā)揮，教師可繼續(xù)沿著上面的思考，注意到問題的思維起點(diǎn)及導(dǎo)向功能，精心設(shè)計(jì)接下來的寫作引導(dǎo)問題，引領(lǐng)學(xué)生主動思考、獨(dú)立思考，最終達(dá)到提升思維品質(zhì)，并據(jù)此優(yōu)化寫作效果的目的。

在上面所舉例子中，借助寫作前期的導(dǎo)入工作，學(xué)生可以有效關(guān)聯(lián)情境中的各項(xiàng)內(nèi)容與寫作中的基本要求，為了發(fā)展學(xué)生思維，使思維更加適應(yīng)于難度更大的寫作任務(wù)，教師可用問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，如問題一：Will these sentences make you funny if we don't put them into contexts？問題二：Is the length of the humorous story long or short？等等。值得注意的一點(diǎn)在于：教師所給問題串無論是哪種形式，均要同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符、同事物發(fā)展邏輯相一致，也就是問題之間應(yīng)當(dāng)具有鋪墊、延伸的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生的思維活動能夠做到自然而不突兀，與之相關(guān)的寫作做到水到渠成。

在學(xué)生完成寫作任務(wù)期間，教師則依然可以從問題串出發(fā)，給學(xué)生提供思維發(fā)展的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用下述問題關(guān)注寫作重點(diǎn)、表現(xiàn)寫作重點(diǎn)。問題一：Who are the characters in the mime？問題二：Where did the mime happen？問題三：When did the mime happen？等等。此類問題彼此呼應(yīng)，從教學(xué)活動的基本要求出發(fā)，讓學(xué)生的幽默小故事創(chuàng)作所必需的各項(xiàng)要素得以表達(dá)，學(xué)生把這些問題的答案進(jìn)行有序的拼接，依層層遞進(jìn)的形式進(jìn)行表達(dá)，自然會產(chǎn)生寫作框架，再添入此前接觸過的具體語言點(diǎn)，將產(chǎn)生理想的寫作效果。在寫作任務(wù)完成后，教師同樣可以借助問題形式給出評價(jià)，要求學(xué)生思考后回答：Does it have a clear layout？Is the handwriting neat？等等。學(xué)生可一邊回答問題，一邊理清已經(jīng)完成的寫作思路、寫作框架，反思寫作中出現(xiàn)的各種問題，產(chǎn)生用問題促進(jìn)思維生成與思維改善的效果。

總而言之，利用不同環(huán)節(jié)的問題串，教師可把英語學(xué)習(xí)活動觀的各個(gè)原則體現(xiàn)出來，而語言知識學(xué)習(xí)、運(yùn)用，技巧、策略的取得等，也將被學(xué)生所接受并認(rèn)可，真正做到觀念與行為的一致，這對于學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一次非常有益之體驗(yàn)和嘗試。

結(jié)語

從英語學(xué)習(xí)活動觀角度進(jìn)行寫作教學(xué)，側(cè)重于知識的情境化，能夠讓教、學(xué)、評融為一體，使教師和學(xué)生皆可形成正面促進(jìn)效果，如其能夠有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)科水平，使教師得以精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，并主動明確學(xué)生在知識掌握方面、應(yīng)用方面的效果，其能夠以情境刺激學(xué)生，使學(xué)生既因此而容易接受知識，也可以在此期間產(chǎn)生情感共鳴，另外，從英語學(xué)習(xí)活動觀角度出發(fā)之寫作教學(xué)，還可以在各種類型的學(xué)習(xí)活動中，增加寫作教學(xué)趣味性和關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生可以從理論知識、應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的角度真正領(lǐng)悟各項(xiàng)知識、提升必要能力。教學(xué)實(shí)踐中，教師所做的教法選擇，可因其優(yōu)勢以及實(shí)施原則，做出更恰當(dāng)?shù)倪x擇。

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