王明平　馬國民

摘要：生涯教育是實施素質(zhì)教育的重要載體。在學生身心發(fā)展的重要階段，開展生涯教育，有助于學生了解社會，進而更好地適應社會，有利于建立學生學習與未來發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，形成對人生發(fā)展的清晰認識，促進學生生涯規(guī)劃與自我完善，為學生的終生發(fā)展奠定，為學生創(chuàng)造有價值、有意義的幸福人生。生涯教育要以立德樹人為導向，將生涯教育理念融入育人目標;生涯教育要以成長需求導航，系統(tǒng)設計生涯教育內(nèi)容;生涯教育要變革教與學方式，形成生涯教育有效落地的路徑;生涯教育要課程資源共建，為生涯教育提供保障?！秹粝雽W堂》課程以生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)為核心，以促進學生發(fā)展為導向，以學生的生涯發(fā)展為依據(jù)，以綜合實踐活動體驗為主要途徑，學校、家庭和社會協(xié)同實施生涯教育，幫助學生發(fā)展自己，探究社會，促使學生成為主動發(fā)展者、責任擔當者。

關鍵詞：生涯教育;課程資源;共享

一、立德樹人導向，將生涯教育理念融入育人目標

生涯教育是落實立德樹人根本任務的德育創(chuàng)新實踐活動，生涯教育的本質(zhì)是理想信念教育，目的是讓學生認識“我最擅長做什么”“我將來要做什么樣的人” “我能為社會做些什么”?；诖龠M學生健康成長的價值追求，2014至2021年，我們始終圍繞著“人人出彩”的價值追求，歷時8年開展生涯教育研究，研究歷程為四個階段：第一階段是基于高中生生涯發(fā)展的《我的青春我做主》課程開發(fā)與應用階段，第二階段是基于初中生生涯發(fā)展的《夢想學堂》課程開發(fā)與應用階段，第三階段是基于高中生生涯發(fā)展的《我的青春我做主》改進和《夢想學堂》高中段開發(fā)與應用階段，第四階段是基于小學生生涯發(fā)展的《夢想導師》和《夢想學堂》開發(fā)與應用階段及《夢想教練》開發(fā)階段。

我們立足立德樹人的根本目標，把生涯教育作為學校德育的重要組成部分，通過課程、活動、個別輔導等多種途徑，系統(tǒng)指導學生客觀地認識自己，有效地探索環(huán)境，樹立正確的理想信念和人生價值觀，處理好個人發(fā)展與社會需求的關系，激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升選擇和規(guī)劃能力，助力每個學生成為對國家、社會有用的人才，助力學生創(chuàng)造屬于自己的美好未來。

二、成長需求導航，系統(tǒng)設計生涯教育內(nèi)容

在中小學生成長過程中，不同階段，其心理、生理和認知發(fā)展不同。中小學階段是學生生涯發(fā)展的關鍵期，也是未來人生和職業(yè)理想萌芽及初步形成的時期。因此，中小學生生涯教育不僅僅是一門校本課程，而是需要融入教育哲學，要關注學生發(fā)展的源動力，激發(fā)學生的主體性需求，促進學生全面發(fā)展、個性地成長。教師要從每個階段學生學習和生活的需求出發(fā)，系統(tǒng)設計生涯教育的內(nèi)容，既面對學生當下遇到的發(fā)展和升學問題，也關注學生未來職業(yè)和生活選擇。

（一）小學學段生涯教育要重體驗和感知

小學生大多處于職業(yè)幻想期，他們能從外界感知到許多職業(yè)，對于自己覺得好玩和喜愛的職業(yè)充滿幻想并進行模仿。所以，小學段的生涯教育課程設置重在體驗和感知?！秹粝雽W堂》的課程結(jié)構(gòu)：建立五個成長園，即自我喚醒成長園、童眼世界成長園、播種夢想成長園、注力夢想成長園、堅持夢想成長園。每個成長園有四個主題，每個主題分四個環(huán)節(jié)：成長室、訓練園、小擂臺、能量源。該課程引領小學生進行初步的職業(yè)體驗，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識和生涯認知能力，提高小學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在小學低年級，學生在角色扮演中初步感知社會，發(fā)展對工作和世界的態(tài)度;在小學中高年級，組織學生開展“跟隨家長一日工作”等活動，幫助學生體驗工作的意義，探索自己的興趣。

（二）初中學段生涯教育要重意識和興趣

初中生涯教育校本課程《夢想學堂》內(nèi)容共四部分：第一部分是“夢想啟航”，第二部分是“筑夢路上”，第三部分是“圓夢工廠”，第四部分是“生涯手冊”。第一部分通過一系列實踐活動，讓學生從多個途徑了解自己的興趣所在，進而規(guī)劃學業(yè)與人生，開啟追夢之旅。第二部分通過一系列活動，培養(yǎng)學生健全的人格。第三部分通過一系列活動，培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力，助推學生出色地完成初中學業(yè)。第四部分記錄學生成長的人生軌跡。在初一、初二年級，通過生涯課程與生涯嘉年華等活動幫助學生建立生涯意識，提高社會參與程度，探索與培養(yǎng)自己的生涯規(guī)劃能力;在初三階段，通過生涯調(diào)研、生涯輔導幫助學生形成積極的生涯信念，嘗試科學地規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）高中學段生涯教育要重自我規(guī)劃和潛能開發(fā)

第一章是“我的夢想起航”。通過一系列實踐活動，讓學生從多個途徑了解自己的興趣所在，進而規(guī)劃學業(yè)與人生，開啟追夢之旅。第二章是“我的筑夢之旅”。學生在實踐活動中體驗，在體驗中內(nèi)化，在內(nèi)化中成長。第三章是“我要做最好的我”，引導學生認識自我，管理自我。第四章是“我探索外部世界”：認識職業(yè)和專業(yè)。第五章是“我要學會選擇與決策”，我的生涯我決策。第六章是“我的生涯實踐”。第七章是“我的生涯規(guī)劃手冊”，記錄學生發(fā)展軌跡。在高中階段，我們通過生涯夏令營、項目化學習、職業(yè)輔導幫助學生形成積極的生涯信念，科學地規(guī)劃職業(yè)生涯。

三、成長方式變革，探索生涯教育的有效途徑

我們經(jīng)過8年的行動研究，形成了開展生涯教育的獨特模式，即以體驗學習為主體，全面加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，為學生提供多元的、積極的生涯體驗;建立專兼結(jié)合的教師指導隊伍，通過開設生涯指導課程、舉辦專題講座、職業(yè)見習、基地體驗等形式對學生進行指導;利用企業(yè)、高校、科研機構(gòu)等各種社會資源，構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同指導機制。尤其是學生成長發(fā)展中心、生涯活動實踐、學生成長導師制等創(chuàng)新措施，滿足了學生多元化、個性化的發(fā)展需求，切實提高了生涯教育的針對性和實效性，為學生適應學校和社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打下了很好的基礎。

（一）變革學習方式，突出體驗式學習

我們以學生喜聞樂見的實踐活動為主線貫穿始終，充分利用體驗式的活動，如參觀、游學、調(diào)查、研究、實習、見習、訪談、討論等，拓展學生的視野，豐富學生的人生閱歷，提升學生的社會適應能力。學生在真實或模擬的情境中，開展探索自我、體驗職業(yè)、獲取信息、利用資源、生涯決策等活動。豐富的生涯課程和生涯實踐活動，滿足了不同學生的發(fā)展需求，促進了學生全面發(fā)展，使其具備適應社會、終身學習的態(tài)度、知識和技能。學生在選擇過程中，增加了生活體驗，有機會更好地發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，找到適合自己的成長節(jié)奏和發(fā)展路徑，探索內(nèi)在發(fā)展的可能性，實現(xiàn)學生在認知、情感、行為等多方面的發(fā)展變化。

（二）創(chuàng)新育人方式，為每個學生發(fā)展創(chuàng)造更多可能性

將國家課程和校本課程融通，構(gòu)建分層、分類、綜合、特需的可選擇的課程體系，給每個學生創(chuàng)造最好的發(fā)展機會;全面實施選課走班，把因材施教落實到教學過程;構(gòu)建相互映照的互動對話生涯課堂，創(chuàng)意設計社會實踐活動，把德性生長與個性化學習巧妙結(jié)合。

（三）學校轉(zhuǎn)型，保障育人方式變革的實現(xiàn)

我們以導師制等一系列充滿教育情懷的制度，在關鍵節(jié)點給學生積極引導;依托生涯專業(yè)師資和成長導師師資推動實施，構(gòu)建了以學生需求為依據(jù)、以課程為支點、以活動為平臺、以個體輔導為保障、以學科融合為載體、以體驗式學習為特色的生涯教育系統(tǒng)，取得了可喜的成果;創(chuàng)建了生涯教育模式，首創(chuàng)《夢想工程》課程譜系，構(gòu)建了《夢想學堂》課程群，實施“生涯互動活力課堂”教學策略，研發(fā)并出版了《我的青春我做主》《夢想導師》《夢想教練》《夢想學堂》生涯教育讀本，共建了“三園—四館—五中心”的生態(tài)育人環(huán)境，建設“項目—體驗—內(nèi)省—感悟—導航”的螺旋式上升的項目庫。我們以多種形式常態(tài)化開展生涯教育，筑牢學生信念根基，培育學生的家國情懷。

（四）健全指導機制，引領學生明確發(fā)展方向

我們強化導師團隊建設，常態(tài)化開展相關培訓，提升導師對學生心理疏導、學業(yè)輔導、生涯指導的工作能力和水平。學生發(fā)展中心是聚焦學生健康發(fā)展、指導學生科學規(guī)劃的職能部門，主要負責研究學生學習與發(fā)展的客觀規(guī)律，開展學生學業(yè)、心理健康、生活、思想、生涯等方面的指導，組織團體訓練、心理測評和心理輔導等工作。我們常態(tài)化開展《生涯規(guī)劃》課程及講座，幫助學生全面了解自己的氣質(zhì)類型、智能傾向、職業(yè)選擇方向等，為學生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。學職群是學校針對選課走班的教學模式提出的生涯教育工具，七大學職群可以讓教師更好地了解數(shù)百種的專業(yè)及職業(yè)分類框架，幫助教師對學生進行生涯指導。學職群體驗中心是學校生涯規(guī)劃課程的主陣地，VR職業(yè)體驗、專業(yè)的職業(yè)傾向性測試，以及全國所有高校的基本信息、專業(yè)選擇、專業(yè)所對應職業(yè)的信息介紹，為學生提供了職業(yè)體驗與選擇的一手信息。我們結(jié)合家校合育，推行“家長進課堂”，邀請不同職業(yè)的家長走進課堂，分享職業(yè)經(jīng)驗，加深學生對不同職業(yè)的理解。除此之外，我們還成立校外職業(yè)生涯體驗基地，利用游學考察等活動，帶領學生體驗不同職業(yè)，引導學生進行自我職業(yè)規(guī)劃。

四、課程資源共建，提供生涯教育資源保障

河南省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于生涯教育理念的課程資源‘開發(fā)·共享研究”由教授和博士理論研究團隊共研，《夢想工程》生涯課程由150名省市教學名師、學科帶頭人共構(gòu)，《夢想學堂》課程資源由名優(yōu)班主任、一線骨干教師共建，生涯成果大家共享。在生涯教育中，視頻資源是重要的教育資源。為了開闊學生的視野，激發(fā)學生的愛國熱情，了解更多的行業(yè)信息，給學生更豐富的具體生涯認識，我們制定了視頻資源庫的目錄并共建。如視頻目錄：（1）《夢想學堂》人物篇，毛澤東、錢學森、袁隆平、任正非、黃旭華、新時代楷模黃大華、大國工匠黃風林、大國工匠曾志超等;（2）《夢想學堂》科技篇，“兩彈一星”、 北斗系統(tǒng)、航天夢想、超級運算、港珠澳大橋、國之重器、潛海“蛟龍”、5G通訊、中國高鐵、“華龍一號”核電;（3）《夢想學堂》大學篇，如清華大學、北京大學、南京大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學、同濟大學、電子科技大學、國防科技大學、中國人民大學、中國政法大學、中國財經(jīng)大學、中國傳媒大學、深圳職業(yè)技術學院;（4）《夢想學堂》行業(yè)篇，如制造業(yè)、建筑業(yè)、生物技術、醫(yī)學等。

該課程被《中國教育報》《教育時報》和河南省電視臺報道，并在河南省、廣東省、河北省、陜西省等實驗學校推廣應用。課題組連續(xù)五年舉辦論壇和成果展示等，為中小學生涯教育提供實踐示范，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育裝備和實踐教育重點課題“基于生涯教育理念的課程資源‘開發(fā)·共享研究”的研究成果立項號：2019-JKGHZBSYZX-032）

參考文獻：

[1]陳文雯，王銘.生涯輔導與大學生思想政治教育的融合研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2017（3）.

（責任編輯：韓曉潔）