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        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

        2021-11-02 04:24:40李姣
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年38期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力培養(yǎng)策略閱讀教學(xué)

        李姣

        摘要:根據(jù)新課程改革的要求,小學(xué)階段的語文老師需要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)作一個(gè)基本的目標(biāo),如此一來才能夠真正增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng),達(dá)成授課效果和授課質(zhì)量的雙重提升。在開展閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)換以往的授課方式,營造出活躍放松的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行閱讀,利用多元化的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語感,進(jìn)而讓實(shí)際的閱讀效果獲得提升,培養(yǎng)他們形成良好的閱讀能力。為此,文章主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

        語文是一個(gè)十分基礎(chǔ)的學(xué)科,只有讓學(xué)生完全掌握語文,才可以增強(qiáng)他們自身的理解能力,進(jìn)而對所有課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用閱讀,學(xué)生就能夠與教材進(jìn)行對話,還能夠培養(yǎng)他們形成良好的語感,和作者開展心靈上的互動(dòng)與交流,并且在此種環(huán)節(jié)中,體會(huì)到語言文字的魅力與奧妙,感受到學(xué)習(xí)的趣味和快樂。所以,小學(xué)階段的語文老師在實(shí)施教學(xué)的過程中,必須要對學(xué)生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)給予高度關(guān)注,為他們將來的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

        一、營造活躍放松的課堂氛圍

        在以往開展閱讀教學(xué)的時(shí)候,始終是老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位,學(xué)生只能被動(dòng)的記憶知識(shí),一味地對各種理論性內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上,老師教授的內(nèi)容往往是文章主旨、寫作背景和文章分析等,這些參考答案都是固定的,授課氛圍不止枯燥沉悶,還不利于學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí),久而久之,就讓他們徹底喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以,如今的語文老師就需要轉(zhuǎn)換自己以往的授課方式,盡可能提供給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀,由淺入深,層層遞進(jìn),只有如此學(xué)生才可以讀出感覺,品味到作者的思想感情。例如,在講解“盤古開天地”這一篇課文的時(shí)候,老師就能夠先對學(xué)生提出問題:“同學(xué)們知道天和地是怎么來的嗎?”此種充滿著神秘色彩的問題必定會(huì)激起學(xué)生的探究欲望,讓他們對答案產(chǎn)生濃厚的興趣,此時(shí)老師就可以順利導(dǎo)入本堂課授課內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,在文本中探尋出標(biāo)準(zhǔn)的答案,而在學(xué)生完全了解課文內(nèi)容和含義以后,就需要將全班學(xué)生劃分成諸多小組,以小組為單位對文章的含義、作者的寫作意圖等進(jìn)行分析,如此一來不止?fàn)I造出了活躍放松的課堂氛圍,還點(diǎn)燃了所有學(xué)生的討論熱情,確實(shí)達(dá)成了一舉多得的授課效果。

        二、凸顯學(xué)生的主體地位

        隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)與深入,語文老師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候,也需要著重體現(xiàn)出學(xué)生原本的主體地位,只有如此才可以從學(xué)生的具體情況開始著手,設(shè)計(jì)出更加合理的授課方式和授課內(nèi)容。首先,老師一定要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色,借助多元化的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理,輔助他們進(jìn)行深層次的思考,由于課堂的主體是學(xué)生,所以老師就需要轉(zhuǎn)換自己以往的授課觀念,摒棄原先的教學(xué)方式,樹立起學(xué)生的主體地位,切實(shí)凸顯出他們的主觀能動(dòng)性,真正帶動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在講解“記金華雙龍洞”這一篇課文的時(shí)候,老師就能夠提前借助互聯(lián)網(wǎng)收集大量有關(guān)“金華雙龍洞”的視頻和圖片,再將其制作成課件,帶到課堂上為其余學(xué)生進(jìn)行播放,此種色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖片必定會(huì)吸引大量學(xué)生的注意,讓他們將目光都集中在屏幕上。此時(shí),老師就能夠適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}“有沒有哪位學(xué)生知道這是哪里呢?是否有同學(xué)去過和此種場景有著較大相似度的地方?”這一系列和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著較大關(guān)聯(lián)的問題,就可以激起學(xué)生的興趣,讓他們議論紛紛,都在討論自己的旅游經(jīng)歷。此時(shí),老師就能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀,進(jìn)而在閱讀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們形成良好的閱讀能力。

        三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

        習(xí)慣會(huì)對人的一生產(chǎn)生十分重要的影響,正確的學(xué)習(xí)或者是閱讀習(xí)慣確實(shí)能夠幫助學(xué)生健康成長,這就要求老師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該利用各種各樣的方式來對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。眾所周知:“一日之計(jì)在于晨”,早晨的時(shí)間是最為關(guān)鍵的,也是最好的學(xué)習(xí)時(shí)間,這就要求老師組織學(xué)生對其進(jìn)行充分的應(yīng)用,在潛移默化中,讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣,另外,還需要讓學(xué)生大聲朗讀,以此來對他們的發(fā)音進(jìn)行鍛煉,增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。在將教材上的內(nèi)容都教授完以后,老師還需要開展課外書籍的閱讀,例如,四大名著,如此就可以讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有一個(gè)清楚的了解,推動(dòng)所有學(xué)生之間進(jìn)行密切的交流與互動(dòng)。并且,還應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和偏向喜好等,為他們推薦適當(dāng)?shù)膱D書和名著,要求學(xué)生在固定的時(shí)間閱讀幾篇文章等等,那么他們就可以逐漸形成正確的生活習(xí)慣與閱讀習(xí)慣,還可以增強(qiáng)其自身的閱讀能力,確實(shí)有著十分關(guān)鍵的作用,需要引起老師的高度關(guān)注。

        四、結(jié)語

        總而言之,小學(xué)階段的語文老師在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中,必須要注重對學(xué)生自身的閱讀能力開展有效的培養(yǎng),利用課堂氛圍的營造、學(xué)生主體地位的凸顯、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中,為他們后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊牢固基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]武臨強(qiáng).淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(11):131.

        [2]袁紅菊.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊,2020(30):25-26.

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